農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之我見

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越顯示出其重要性，并且已經(jīng)越來越滲透到當今的社會中。以成為各個領(lǐng)域，人類學(xué)習(xí)，工作和生活的主要手段。小學(xué)的信息技術(shù)課程已經(jīng)開發(fā)了一段時間，他們?nèi)缁鹑巛钡剡M行，并取得了一定的培訓(xùn)成果。但是農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課程起步較晚，信息技術(shù)課堂上仍然存在一些困難和問題。因此，本文簡要回顧了現(xiàn)狀，并思考了如何運用適當?shù)慕虒W(xué)方法解決農(nóng)村信息技術(shù)課程的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

在教育體制改革的大環(huán)境下，小學(xué)的各個學(xué)科也具備了全新的角色地位。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的開展中，語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科固然重要，但是在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時代，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的價值也日益凸顯。近年來，農(nóng)村學(xué)校幾乎所有的信息技術(shù)課程都是以書本和口頭為基礎(chǔ)的。計算機教學(xué)確實沒有進入課堂。這個學(xué)期，因此，為了提高課堂上信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師首先必須熟悉教材，并充分理解學(xué)生的初始認知水平，還要對教學(xué)目標有清晰的認識，確定重要和困難的教學(xué)主題。

一、為信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性打下堅實的基礎(chǔ)

教師對教科書的教學(xué)要求，教科書編排的目的，新舊知識的相關(guān)性，轉(zhuǎn)移的程度以及內(nèi)容，情況和作用的重要和復(fù)雜方面都應(yīng)得到很好的理解。教師應(yīng)該了解本單元，本章甚至整個教科書的知識點。這樣，教材可以大膽而透徹地教授重要的知識和技能。此外，我們使用的信息技術(shù)教科書側(cè)重于上下文介紹。它引入問題，并根據(jù)任務(wù)將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。因此，作為信息技術(shù)學(xué)科的老師，我們需要很好的使用這些材料，并對這些材料的精神有深刻的理解。在教學(xué)課上，我們不僅要讓學(xué)生完成課本知識，還要讓他們理解和使用這些知識。

二、充分分配學(xué)生的核心角色

信息技術(shù)對我們的生活影響越來越大，我們的衣食住行都離不開信息技術(shù)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)是值得教師們共同關(guān)注和關(guān)心的問題。在教育過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生作為主體的作用。作為老師，需要改變最初的教學(xué)觀念，要建立“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”為中心，并創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式下，喚醒學(xué)生的主觀意識，提高課堂教學(xué)效率。只有促進學(xué)生主體性的發(fā)展，才能踐行新課程改革的目標。因此，發(fā)揮學(xué)生核心作用的綜合作用是，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求，也是教育改革的關(guān)鍵問題。如果，仍然采取以教師為中心的習(xí)慣，即實施所謂的以教師為中心的教學(xué)，那么就不會滿足以學(xué)生為中心的欲望，它將仍然是“新瓶裝舊酒”。

三、確定教學(xué)目標和關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)

分析學(xué)生的年齡特征，了解他們的愛好，記憶，注意力，理解能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，并了解具有不同起點的學(xué)生的知識水平。在創(chuàng)建作業(yè)時，必須要具有不同的難度等級，或者同一作業(yè)對各個級別的學(xué)生都有不同的要求。例如，在五年級學(xué)習(xí)創(chuàng)建幻燈片時，一些學(xué)生的打字速度更快?？梢宰屗麄儎?chuàng)建一兩個新的幻燈片，還可以根據(jù)教科書的內(nèi)容進行操作，或者發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的幻燈片，寫得慢的學(xué)生只需完成教科書的內(nèi)容即可。此外，教師需要將教學(xué)過程與教材聯(lián)系，以確定共同的教學(xué)目標和關(guān)鍵挑戰(zhàn)，然后通過識別學(xué)生之間的差距，在不同層次上設(shè)定不同的目標，著重于保護學(xué)生的自信心和自尊。四、注意分層教學(xué)并反映不同級別的目標

教材的開發(fā)考慮了不同程度的困難，區(qū)域信息技術(shù)發(fā)展不平衡以及學(xué)生個性的差異，力求實現(xiàn)所有學(xué)生的整體發(fā)展和個人發(fā)展。因此，需要教師認識學(xué)生的差異，貫徹“保底，不遮頂”的策略，通過測試和研究引導(dǎo)，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，留出不同層次的問題來反映分層學(xué)習(xí)，并讓每個學(xué)生都能灰的一定的努力奮斗后的獎勵。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要求每節(jié)課都要有新的“嘗試和探索”。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，并指出如何獨立學(xué)習(xí)。此外，分層教學(xué)的嘗試對于老師來說是很辛苦的，備課時要詳細地考慮每一個學(xué)生、考慮不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的提問、不同的評價等。如果這樣能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，對于信息技術(shù)教師便很值得。

五、滲透自主學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

新課程改革標準，要求不告訴學(xué)生直接行動的方法，而是告訴學(xué)生如何嘗試，并指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)直接行動的方法。教師要賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的權(quán)利，為學(xué)生提供創(chuàng)新的開放空間，要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，并充分發(fā)展學(xué)生在實踐和思考方面的個性。此外，在全面的應(yīng)用練習(xí)中，學(xué)生還可以按照各種形式和方法，根據(jù)收集的材料來形成材料，以形成自己的觀點，并創(chuàng)作個性化的作品。教師鼓勵學(xué)生們以不同的方式思考。作品形式的最終使用，反映并證明了自己的觀點。例如：當我們選擇一個設(shè)計模板，并將其作為幻燈片的一部分時，我們突然對該設(shè)計模板不滿意。然后自己創(chuàng)建一個新的演示文稿，并重新選擇設(shè)計模板。這樣的過程，是學(xué)生自主自發(fā)的嘗試，是主動地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

簡而言之，在“全面提升小學(xué)生信息核心素養(yǎng)”的目標要求之下，在信息化加速發(fā)展的時代背景之下，農(nóng)村地區(qū)的教育部門和小學(xué)也應(yīng)該對信息化教學(xué)活動的發(fā)展高度重視。要學(xué)好小學(xué)信息技術(shù)課程，教師需要使用學(xué)生容易接受的語言和教學(xué)方法，使無聊的知識變得有趣而生動。同時，應(yīng)允許學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，以使學(xué)生感到信息技術(shù)課程需要學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。

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貴州省安順市普定縣補郎苗族鄉(xiāng)上寨小學(xué) 伍立果