新高考綜合改革背景下普通高中教學(xué)評價的思考

余紹會

摘要：新高考綜合改革對普通高中教學(xué)評價產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。文章通過分析新高考綜合改革呈現(xiàn)出的顯著特點及其對教學(xué)質(zhì)量評價的深刻影響，指出傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題與不足，并從形成性教學(xué)評價、發(fā)展性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價“三方融合”的角度，對普通高中教學(xué)評價轉(zhuǎn)型做出了積極的思考。

關(guān)鍵詞：新高考 綜合改革 普通高中 教學(xué)評價

2018年9月10日，全國教育大會提出要進(jìn)一步深化教育體制改革，健全立德樹人機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等頑瘴固疾，從根本上解決教育評價指揮棒的問題。新高考綜合改革順應(yīng)了我國教育發(fā)展的新形勢。對學(xué)校教育管理來說，這既是一次難得的機(jī)遇，又是一次嶄新的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理者要認(rèn)清新高考綜合改革為教學(xué)質(zhì)量評價帶來的影響，全面推動教育教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)型與升級。

一、新高考綜合改革的顯著特點

新高考綜合改革呈現(xiàn)出顯著特點。一是“分類考試”。分類考試給予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時也使得中學(xué)教育教學(xué)管理模式更加靈活多樣。新高考改革包含統(tǒng)招、對口招生、自主招生等多種錄取方式，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際狀況選擇適合自己的考試類別，最大限度地發(fā)揮自身的潛能。學(xué)校的教育質(zhì)量管理也變得更加細(xì)致，對學(xué)生的個性化管理變得尤為重要。二是“綜合評價”。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，體現(xiàn)教育的公平公正，注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)過程評價，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己，有助于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。遵照教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》要求，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，主要有思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五大方面，其基本程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核和建立檔案等幾個環(huán)節(jié)。三是“多元錄取”。多元錄取打破了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，通過多樣化的考核方式對學(xué)生的綜合全面發(fā)展提出更高要求。其中，對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力要求更高，尤其是一些名牌高校在招生時對學(xué)生的社會實踐、公益活動、研學(xué)旅行、研究性學(xué)習(xí)成果等都有明確的要求。

二、新高考綜合改革對教學(xué)評價的影響

1.教學(xué)評價形式更加豐富多樣

新高考綜合改革一大特色就是擴(kuò)大了“選考”范圍，學(xué)生擁有更大的自主選擇權(quán)，可以依據(jù)自身的喜好與特長進(jìn)行“選課”。新高考改革意味著選考科目“6選3”的形式下可以產(chǎn)生幾十種不同的組合，傳統(tǒng)的固定班級授課模式根本無法滿足學(xué)生的需要，這也迫使中學(xué)管理者探索出諸如“走班制”這類更加靈活而高效的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式變得更加靈活多變，與之對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價方式也將變得更加豐富多樣。

2.教學(xué)評價內(nèi)涵更加系統(tǒng)和完善

新高考綜合改革倡導(dǎo)“三位一體”的綜合評價體系。由于考核的綜合化，學(xué)校管理者必須在課內(nèi)知識性學(xué)習(xí)與課外實踐能力提升兩個方面尋找平衡點。課內(nèi)學(xué)習(xí)以必修課程為主，課外學(xué)習(xí)則以選修課程為主。這也使得學(xué)校管理者需要兼顧必修課程與選修課程的考核評價，兼顧知識能力與實踐能力的考核評價，考核評價內(nèi)容必將趨于系統(tǒng)和完善。

三、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)評價主體單一化

長期以來，“唯教師論”的觀念為傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理帶來了很大的影響。傳統(tǒng)的高中教學(xué)評價主體比較單一，基本上都是教師評價學(xué)生。學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的互相評價以及學(xué)生對老師的評價往往形同虛設(shè)。

2.教學(xué)評價目的功利化

高中教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提高，提升教育教學(xué)質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教學(xué)質(zhì)量考核以“分?jǐn)?shù)高低”定質(zhì)量的現(xiàn)象非常普遍。教師往往過于重視結(jié)果性評價，把分?jǐn)?shù)作為升學(xué)和獎懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)。單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教育質(zhì)量，未免顯得過于粗糙和功利。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)僵化

設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，根本目的是促進(jìn)教師、學(xué)生和教學(xué)的全面發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和變化規(guī)律，造成教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于僵化：一是將分?jǐn)?shù)作為評估學(xué)生學(xué)業(yè)時的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生的品德、心理素質(zhì)、實踐能力等因素的評估；二是評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，跟不上時代變化的節(jié)奏，缺乏針對性和動態(tài)性的變革。

4.教學(xué)評價方式守舊單調(diào)

一是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)評價與綜合素質(zhì)評價相分離；二是缺少學(xué)生自我評價，即使有自我評價機(jī)制，也大多存在形式化現(xiàn)象；三是教師的“權(quán)威性”壁壘依然難以打破，班主任幾乎擁有絕對的評判權(quán)力，導(dǎo)致對學(xué)生的評價過于主觀和隨意。

四、新高考綜合改革背景下教學(xué)評價轉(zhuǎn)型的思考

新高考改革背景下，高中教學(xué)活動既要注重基礎(chǔ)理論知識，也要加強(qiáng)實踐技能的提高和良好道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一。陶行知認(rèn)為：教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。教學(xué)做合一有兩種含義：一是方法；二是生活的說明。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣做。“教學(xué)做合一”是生活法，亦即教育法。為了避免瞎做、瞎學(xué)、瞎教，提出在“勞力上勞心”以期理論與實踐之統(tǒng)一。（節(jié)選自《陶行知文集》）因此，在高中教學(xué)質(zhì)量評價中，要注重在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成全方位的科學(xué)評價體系。

1.注重形成性教學(xué)評價

形成性教學(xué)評價，衡量的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度、成績表現(xiàn)和方法策略等。因此，教師在日常教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄、指導(dǎo)、反思?？梢圆捎谩胺e分制”形成性評價，吸引學(xué)生參與到評價體系中，幫助學(xué)生克服惰性和不良的行為習(xí)慣，激勵學(xué)生及時修正自身缺點。

2.倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。發(fā)展性評價主要包括教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評三個方面，教師評價指教師從接受力、創(chuàng)造力、積極性等角度公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出評價，給予學(xué)生精神上的支持；學(xué)生自評主要側(cè)重從作業(yè)完成情況、學(xué)生主動性等方面讓學(xué)生客觀地評價自己，從而更客觀地認(rèn)識自己，不斷進(jìn)行自我反省，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣；同學(xué)互評應(yīng)當(dāng)以“小組”為單位，成員間相互評價，以此彌補(bǔ)教師評價和學(xué)生自評存在的不足，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.做好終結(jié)性教學(xué)評價

終結(jié)性教學(xué)評價，是對課堂教學(xué)結(jié)果的綜合性評價。具體到教學(xué)過程來說，教師在單元、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的考試測評。終結(jié)性教學(xué)評價目的是準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)狀況，在作業(yè)難度分配上設(shè)置合理的“梯度”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高教學(xué)的實效性，為分層教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。終結(jié)性教學(xué)評價要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長的作用，教師要參考組長對組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀、公平的終結(jié)性教學(xué)評價。

新高考綜合改革背景下，“走班制”打破了傳統(tǒng)行政班的體制，增強(qiáng)了授課的靈活性；對學(xué)生實踐能力的要求，也給學(xué)校的必修課和選修課設(shè)置帶來重要影響?；谶@種形勢變化，中學(xué)的教學(xué)評價體系需要轉(zhuǎn)型和升級，打造評價主體“多元化”的新格局，構(gòu)建富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)評價體系，為中學(xué)教學(xué)改革指明方向。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心名校長培養(yǎng)人選開放課題《實施多元評價培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略的研究》研究成果，編號：MXZ-2019032。