探究小學高年級數(shù)學分層教學的策略

摘要：通過我對高年級的試卷調(diào)查統(tǒng)計，學生都感覺到數(shù)學分層教學十分有必要，在不同的層級中體現(xiàn)出不同的學習特點，學生根據(jù)自己的學習狀況和接受能力選擇到不同的層中去學習，得到了很大的收獲。部分學生由厭學、懼學到能學、樂學，甚至是主動去學。教師也受到了極大的鼓舞。學生學習的積極性和教師教學的積極性被同樣調(diào)動起來。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;分層教學

引言

小學教學階段，開展分層教學，可以激發(fā)與調(diào)動學生學習興趣的同時，凸顯出學生主體地位。小學高年級數(shù)學教學中，由于學生個體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學模式無法顧及所有學生，對學生數(shù)學能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學有效性。所以，小學高年級數(shù)學教學，教師應重視對分層教學的合理有效應用，重視學生之間個體差異，確保所有學生均可以獲得進步，促進學生數(shù)學能力和學科素養(yǎng)的全面提高。

一、分層教學的重要性

學生的生活環(huán)境、理解能力等各方面的不同，造成了學生的個體差異性。有些學生通過老師講解一遍就學會了，而有些學生則需要反復理解。由于課堂時間有限，教師還要顧及全班同學的學習進度，不可能用課堂時間反復講解。因此，教師對全體學生采用相同的教學方法，就會導致學習能力強的學生學不夠，學習能力弱的學生學不會。而分層教學就是根據(jù)學生的學習能力將其分為幾個層次，面對不同層次的學生設計不同的教學目標與教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，縮小各層次學生之間的差距，從而提高整體成績。

二、小學高年級數(shù)學分層教學的策略

（一）分層目標，指明方向

小學高年級數(shù)學教學中，學生學習能力存在區(qū)別和差異，教師對教學目標的制訂，需重視分層，切勿要求所有學生均達到最高目標，而是強調(diào)所有學生均可以有所收獲。比如，關于“分數(shù)乘法”這部分知識，分層教學過程中，教師對教學目標采取分層，即第一，理解分數(shù)乘法意義，掌握分數(shù)乘法計算方法;第二，仔細觀察對比，指導學生自主思考探究，對分數(shù)乘法計算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導學生對知識內(nèi)在聯(lián)系進行深入探究，將所學知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數(shù)學基礎較弱的學生，可要求學生完成教學目標一;針對數(shù)學基礎一般的數(shù)學，可要求學生完成教學目標一、二;針對數(shù)學基礎好的學生，則可要求學生完成全部教學目標。分層教學中，教師通過對教學目標進行科學合理的分層，為學生學習指明具體的學習方向，以此使所有學生均可以在分層目標的指引下，切實提高數(shù)學學習效率。

（二）對學生合理進行分層

目前，教師對學生數(shù)學課堂教學過程的最終目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)與綜合能力，并為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。因此，學生便是教師進行教學過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進行分層教學，教師則必須對學生進行恰當?shù)姆謱?。而教師對學生進行分層時，首先，應當對學生進行深入地了解，例如，教師應當了解不同學生的興趣愛好，了解每一階段學生的心理發(fā)展特點，從而有效地掌握學生的數(shù)學學習能力。其次，在教師明確了學生的學習能力的基礎上，教師便能夠結(jié)合學生的實際情況更加合理地確定教學內(nèi)容。這樣一來，每個學生都能夠在小學數(shù)學教學過程中得到相應的發(fā)展，使其自身數(shù)學學習能力與數(shù)學學科素質(zhì)都能夠有所提升。

（三）設計問題分層

在備課時，教師要精心設計課堂問題，保證問題的趣味性、難易度，還要讓新舊知識有所聯(lián)系，給各個層次的學生均等的機會進行學習和思考。問題一般分為基礎型、發(fā)展型、提高型。分層提問的方法有：教師直接提出適合此層次學生的問題，讓學生單獨回答;教師采用循序漸進的方法，將問題難度不斷遞增，滿足不同層次學生的學習需求。不同層次的問題選擇不同層次的學生，使學生都能夠有機會回答問題，愿意參與到課堂教學活動中來，讓每一個學生體驗成功的感覺，活躍課堂氛圍。

（四）注重個體發(fā)展，進行分層評價

分層評價是最容易被忽視的環(huán)節(jié)?！斑M步就是優(yōu)秀”的理念給了分層評價最好的解讀?！暗推瘘c、小步走、快反饋、巧評價”中“巧評價”這一重要環(huán)節(jié)，筆者認為就是分層評價。只有分層評價，才能讓每個學生都能體驗到進步的快樂。比如，在一次期末考試中，小華同學考了95分，雖然沒有達到自己的預設目標，但是相對于他期中考試的88分，仍是優(yōu)秀的。在去他家家訪時筆者對他說：“小華，這次考試雖然沒達到你預想的98分，但是比期中考試多了7分，是多么了不起的進步?。±蠋熛嘈沤?jīng)過你的努力，98分一定是你下次的數(shù)學成績?！彼裕瑢Σ煌瑢哟蔚膶W生應該有不同的評價，針對C層次的學生哪怕是一丁點兒的進步、一次微弱的閃光，也要大加表揚，使他們充滿成功的喜悅、前行的信心;對B層次的學生則要積極鼓勵，讓他們的拼勁更足一些，步子更大一些，趕上“第一集團”;而對A層次的學生則要使他們戒驕戒躁，永攀高峰。當然，對他們存在的不足，則要誠懇指出，引導解決。

結(jié)束語

分層教學的目的在于根據(jù)不同學生的知識掌握情況、學習能力、學習水平和培養(yǎng)目標等，進行有針對性的、有差異性的教學，充分調(diào)動每位學生的學習熱情，發(fā)掘每位學生的學習潛力。

參考文獻

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