談期望德育在小學教育中的應用與實踐

摘要：德育是一個塑造學生靈魂的重大工程，不僅需要涵蓋知識技能，還要重視師生之間的情感交流過程。然而，傳統(tǒng)的道德教育往往忽略了對學生點滴生活的關(guān)懷，局限于死板的德育模式，使學生對德育工作者的功能產(chǎn)生不信任感?；诖?，期望德育的應用，能更好地為小學教育形式豐富化提供有價值的方向引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：期望德育;應用;實踐

最好的德育，應是給予學生無限成長的希望，只有讓學生看到了成長的希望，才能主動成長。美國關(guān)懷倫理學家內(nèi)爾·諾丁斯提倡師生之間的相互關(guān)懷，需要具有一定的道德價值，涵蓋關(guān)懷、同情、善良、愛和信任。這恰好與期望德育的價值取向不謀而合。筆者通過多年的實踐，將這種德育模式潛移默化地應用在學生點滴學習生活中，推動學生自主發(fā)展。

一、期望德育在小學教育中的意義所在

期望德育來源于“期望效應”，是期望效應在德育中的應用寫照。期望效應屬心理學領(lǐng)域，指教師對學生抱有期望，并作出反應行為，且產(chǎn)生了相應的預期結(jié)果。教師將其應用到小學德育中，則具體體現(xiàn)于教師為學生創(chuàng)造做真實的自己的環(huán)境，以觸動學生內(nèi)心的言行來激勵學生自我成長，關(guān)注德育的生成性和時效性。

基于期望德育的上述內(nèi)涵，筆者總結(jié)出其兩大意義。首先是有利于促進教師樹立現(xiàn)代教育觀，促使教師關(guān)注每一個學生，尊重學生的生理和心理需求，相信并肯定學生的潛能，讓學生成為道德活動的主人。再者，當今社會信息技術(shù)高速運轉(zhuǎn)，人文意識復雜，小學生辨別能力差，但又可塑性強，期望德育的滲透，能更貼合實際地對這個學生群體進行呵護和關(guān)懷，對整個德育工作的推進來說意義重大。

二、期望德育在小學教育中的應用實踐

教師對學生心懷什么期望，決定了期望德育在學生中的成果展現(xiàn)情況。從本質(zhì)上說，這與教師對學生的認知和評價程度相關(guān)聯(lián)，在應用實踐中，教師應接納和了解學生，通過細節(jié)呵護觸動學生，促進學生自主思維的轉(zhuǎn)變，同時加以激勵，讓自主成長成為良好習慣。

1.接納學生，發(fā)現(xiàn)真實的他們

學生如果在教師面前有所掩飾和隱瞞，那教師就很難把握學生現(xiàn)狀，因此，接納學生，才能發(fā)現(xiàn)真實的他們。接納指教師能以積極的心態(tài)去面對自己或他人的特征，以中立客觀的態(tài)度去對待學生。

筆者在應用期望德育的過程中，期望學生能夠?qū)蠋煶ㄩ_心扉。首先，創(chuàng)造接納學生的環(huán)境，在與學生講話時要真誠、理解和寬容;其次，對學生的所有好或不好的行為都要客觀去看待，不給學生亂扣帽子亂發(fā)脾氣，而是在發(fā)現(xiàn)問題后，調(diào)查原因，思考解決方式，而非評價問題本身。

例如，筆者班上有個學生帶著小球在課室里踢來踢去，為了不影響班上其他學生的學習生活，我制止了這個學生的行為，但是，該生并未按照筆者所說去做。第一次，筆者用微笑的口吻提醒他不要把球拿進課室，學生認真答應了;第二次該學生又在課室里踢球，筆者耐心勸阻，該生又一次回答“好的”;第三次同樣情況又出現(xiàn)了，筆者冷靜地對該生說“老師依然相信你”;然而，第四次相同場景再現(xiàn)，筆者認真跟該生了解情況，得知這個球是跟隔壁班的同學借來的，他保證不再借了，筆者仍然平靜地告訴學生：“我期待你能說到做到”。神奇的是，在之后的日子里，這個學生再也沒有被發(fā)現(xiàn)在課室里踢球了。

通過無條件的接納，教師可以發(fā)現(xiàn)最真實的學生。關(guān)懷是通過互相尊重來體現(xiàn)的，當教師花時間去傾聽，甚至在對學生感到惱火時，仍然設法用一種鼓勵教育的方式去接近學生，往往會得到一個出乎意料的好效果。

2.觸動學生，促進思維的轉(zhuǎn)變

接納學生的同時，就已經(jīng)在輕輕地觸動學生了。當教師觸動學生的心靈，就會引發(fā)學生的思考，從而引導學生從原有的片面思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎虻乃季S言行。如何才能觸動，筆者嘗試了兩種方法。

其一是“非常規(guī)德育”，比如教師每周會有三天在教室門口迎接上學的學生，跟他們寒暄說笑活躍氣氛，遇到雷雨天氣，會關(guān)心學生是否淋濕，用點滴關(guān)懷觸動學生;其二是教師要持之以恒地做著這些事情，使“量變引起質(zhì)變”。比如上文提及踢球的學生，筆者沒有嚴厲批評他，而是持之以恒地關(guān)懷、鼓勵著他，最終促進了該生言行上的轉(zhuǎn)變。

3.激勵學生，給予成長的力量

激勵，從本質(zhì)上講是“給予學生希望”，有了希望，便有了自主成長的力量，促使德育“要學生成長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要成長”。比如，筆者曾教過的一個班級有名學生特別調(diào)皮，喜歡爬窗戶進教室，剛好有一次被筆者逮個正著，筆者沒有當場批評他，而是看著學生那雙爬窗戶的手，誠懇地說：“看你這么修長的手，用來寫一筆好字肯定會很不錯呢！”學生沒想到老師竟然沒有批評他，大吃一驚，但后面發(fā)生的事讓筆者知道學生已深深記住了那次激勵。因為之后的很長一段時間，該生一直很努力地練字。

這個例子說明，激勵對學生的成長非常重要，這是一個激發(fā)學生的心理過程，也是汲取精神力量的過程。當然，激勵的方式多種多樣，有明確的獎勵也有引導性的獎勵，教師可以根據(jù)實際靈活使用。值得注意的是，激勵要及時，越是及時，越容易推動學生的激情，從而達到教師預期的德育目標。

總之，德育是靈魂與靈魂之間的互相喚醒。成人總是習慣給孩子貼上各種自認為的標簽，然而孩子并不喜歡這樣的形式，說教太多，收效甚微，難以走進學生內(nèi)心。既然如此，教師不如以“期望德育”為媒介，給予學生積極的認同與期望，讓他們“跳一跳，摘桃子”，收獲屬于自己的一片自主成長的基地。

參考文獻：

[1]徐燕.新課程背景下教師期望效應在德育中的實踐思考.基礎教育研究.2005

廣州市從化區(qū)街口街中心小學 劉建華