基于多元反饋教學視角下中學體育教學原則與應(yīng)用策略的研究

郭茹芳 劉仁憨

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-061-02

摘? 要;采用文獻資料和系統(tǒng)分析法，對多元反饋教學視角下中學體育教學原則與應(yīng)用策略進行研究。結(jié)果表明：及時性、重復性、多向性和全面性是多元反饋在中學體育教學中遵循的原則。轉(zhuǎn)變體育教學理念，設(shè)置體育教學目標，擴充體育教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體育教學氛圍，優(yōu)化體育教學評價是其有效策略。

關(guān)鍵詞：多元反饋教學法;體育教學原則;優(yōu)勢

一、前言

隨著我國中小學體育教學改革的不斷深入，尤其是體育新課改的全面推進和穩(wěn)步實施，“健康第一”、“終身體育”、“核心素養(yǎng)”等教學理念越來越深入人心。傳統(tǒng)體育教學模式下，教師向?qū)W生進行體育知識、技術(shù)和技能的單一授課方式，已經(jīng)難以適應(yīng)當前中學體育教學發(fā)展的需要，迫切需要加大體育教學方法的改革。多元反饋教學法可以有效促使體育教學信息由單項傳遞轉(zhuǎn)為多向傳遞，既培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，又激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生理論知識和運動技能的共同進步[1]?；诖朔N視角，筆者對多元反饋教學法在中學體育教學中的遵循原則及應(yīng)用策略進行研究，旨在為推進中學體育教學改革與發(fā)展提供有益借鑒和思考。

二、多元反饋教學法的概念

“教學”是一個復雜多元的動態(tài)系統(tǒng)，包括“教師、學生、教材、多媒體”等各個要素，多元反饋教學法是通過教學各個要素，教師、學生、教學內(nèi)容等之間的相互作用、信息交流來完成學習任務(wù)的一種多向信息交流與傳遞的新型教學方法[2]。系統(tǒng)論、控制論、信息論是多元反饋教學法的理論基礎(chǔ)，這也決定著多元反饋教學法的最大優(yōu)勢是改變了傳統(tǒng)注入式的教學方法，突出教師與學生、學生與學生之間的信息交流與反饋，真正實現(xiàn)教學各要素之間的相互作用、協(xié)調(diào)配合。

三、多元反饋教學法在我國中學體育教學中的遵循原則

（一）反饋的及時性

“及時”并非“立刻”，而是恰到好處的把控好時機[3]。事實證明，及時的反饋能使教師正確調(diào)控教學策略，做出更好行動。不及時的反饋，可能會使學生形成錯誤動作認知，延誤體育教學指導與糾錯的最佳時機。因此，中學體育教學中，要求教師課前要對學生的基本情況進行了解;課中對學生學習體育技能情況做到心知肚明;課后對于學生出現(xiàn)的錯誤動作給予跟進糾錯[4]，這對于體育教師提高體育課堂教學質(zhì)量大有裨益。

（二）反饋的重復性

任何體育技術(shù)技能的提高，都是千愁百煉的結(jié)果。因此，針對中學生體育技能的掌握和提高，重復性反饋就顯得特別重要。當然，重復絕非簡單意義上的重復，而是在一定層次邏輯上的重復。為此，在中學體育教學中，體育教師就是要善于利用言語、聲像、表情、動作、個別、集中、小組、原因、效果等形式多樣的反饋形式，看似重復，實則對中學生體育技術(shù)技能的掌握和提高起到不斷強化的效果。

（三）反饋的多向性

教學活動三個基本要素要求，教師、學生、教學媒介之間需要不間斷地執(zhí)行信息反饋[5]，這就要求多元反饋教學中必須遵循多向性反饋原則。中學體育教學中，師生在信息的傳遞、加工、儲存、應(yīng)用流程中，信息交流都是相互影響和彼此作用的“回音壁”，即通過各自獲取的有效反饋信息，變成自身動作技能學習過程中的外顯行為和內(nèi)隱變化。

（四）反饋的全面性

由于中學生存在個體差異，也就決定個體之間體育技術(shù)技能掌握程度的不盡相同。在中學體育教學中，體育教師需要通過觀察學生的體育技能掌握狀況，對學生進行全面評估。在體育教學評價中，體育教師關(guān)注學習結(jié)果的同時，更要將關(guān)注的重心放在對學生學習過程的評價，全面關(guān)注學生的進步，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。同時，體育教師要隨時掌控學生對反饋信息的可接受度，正確評價學生接受反饋信息后對自身動作做出的調(diào)整狀態(tài)，并及時給予學生必要診斷與指導。

四、多元反饋教學法在中學體育教學改革中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變體育教學理念

多元反饋教學法在中學體育教學改革中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教學理念是前提。體育教師通過體育教學，落實“健康第一”、“終身體育”的理念，不僅要有效增強學生體質(zhì)，使學生掌握一定的體育知識、技術(shù)和技能，還應(yīng)該通過體育教學落實立德樹人的任務(wù)，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，塑造健全人格。因此，體育教師必須提高認識，加強理論素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力，促進學生德智體全面發(fā)展。

（二）設(shè)置體育教學目標

合理設(shè)置體育教學目標直接關(guān)系到學生體育學習動機的方向和強度。正確有效的目標可以集中學生的能量，激發(fā)、引導和組織學生的體育活動，它是行為的重要推動和指導力量[6]。多元反饋教學為如何設(shè)置中學體育教學目標起到了很好的推動作用，為此，體育教師要根據(jù)教學多項信息的反饋結(jié)果，提出學生易于認同和接受的目標，根據(jù)不同學生學習水平，體現(xiàn)目標設(shè)置的多極化和公開化，以便于學生及時了解，對照檢查。可見，這也迎合體育新課改背景下，促進了體育課程目的和目標的多維思考，促進了參與性目標和社會性、心理發(fā)展性目標的內(nèi)容設(shè)計[7]。

（三）創(chuàng)設(shè)體育教學氛圍

多元反饋教學過程中，師生之間、學生之間會進行頻繁的信息交流，這種和諧的體育教學氛圍會使師生在體育技能學習中，認知上接近，情感上相融，心理上互動，課堂氣氛會更活躍，教與學、教與練的情緒高漲，認知—操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學練效果達到最優(yōu)化[8]。為此，多元反饋教學需要體育教師不斷提升體育教學藝術(shù)和技巧，適時開展提問、討論、游戲、比賽等教學活動，并通過語言、表情、動作、口令等方式調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)多種具體的教學情境，提高教學的感染力和教學效果，以此增加體育教學中師生關(guān)系和諧度和教學集體的凝聚力，共同創(chuàng)造出溫暖、和諧的體育教學氛圍。

（四）優(yōu)化體育教學評價

多元化體育教學評價方式，要求對學生多角度、全方位、多維度進行綜合評定，既對基本技術(shù)、技能掌握程度進行考核，更對學生體育態(tài)度和成績提高幅度進行客觀評價[9]。首先，體育教師要善于運用形成性、終結(jié)性和診斷性等多元體育教學評價方式，力求對中學生體育學習情況做出客觀準確的評價，以更好推動師生之間、生生之間信息反饋的傳遞與交流。其次，體育教師要特別要關(guān)注殘疾、心理障礙、先天運動能力低下等特殊學生，將評價的重心放在對學生體育技能水平提高的幅度上，評分標準根據(jù)學生實際身心特點進行適當調(diào)整，增加中學生體育參與的歸屬感和成功體驗。

五、結(jié)語

學校體育作為全面教育的重要組成部分，始終承載著增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)品德、塑造人格和促進學生個性全面發(fā)展的任務(wù)。習近平總書記在全國教育大會上發(fā)出 “幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的號召，為學校體育教學方法的改革進一步指明了方向。多元反饋教學法以其顯著的優(yōu)勢為中學體育教學改革提供了很多有益的借鑒，需要體育教師在理論中不斷加以探索，在實踐中加以不斷創(chuàng)新和運用，才能不斷推動學校體育教學改革的新突破。

參考文獻：

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[2]陳遠釗.多元反饋教學法在大學籃球課中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

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[4]馬麗娜.“多元反饋教學法”在高校游泳普修課中的實驗研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[5]張若瑤.立定三級跳遠應(yīng)用多元反饋教學的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[6]張力為，毛志雄.運動心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[7]毛振明.近20年中小學體育課程教學改革回顧與反思[J].上海體育學院學報，2019，43（3）：1-6.

[8]馬啟偉.體育心理寫[M].北京：高等教育出版社，1995：212.

[9]余丁友.普通高校公共體育遞進式教學體系的構(gòu)建[J].紹興文理學院學報，2016（12）：8-11.

作者單位：

甘肅省天水市一中體育組

天水師范學院體育運動與健康學院