歸納思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國教育改革的深入，對教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高。小學(xué)階段，正是學(xué)生思維模式培養(yǎng)的重要階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有較好的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下很好的伏筆。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，但在小學(xué)階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)，樹立清晰的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，為學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)開啟一個(gè)良好的開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);歸納思想;理解知識;整理錯題;深化記憶

歸納思想是數(shù)學(xué)中很重要的一種思想，可以很好地幫助學(xué)生推理數(shù)學(xué)題。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識體系，讓學(xué)生對自己所學(xué)有一個(gè)整體概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能很好地理解知識，提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。歸納思想將數(shù)學(xué)化繁為簡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過掌握的部分來推斷整體，培養(yǎng)學(xué)生的的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地理解知識。

一、幫助學(xué)生更好地理解知識

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)生對外界的接受能力較為薄弱，很難對知識有整體性的了解。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)過程中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課過程中聽得懵懵懂懂，對書中知識點(diǎn)的理解也不是很透徹，甚至出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生在上課過程中，只是簡單地聽教師講課，自己在上課時(shí)并沒有進(jìn)行深入思考，只是簡單地接受教師講授的知識，上課積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生上課效率低下。教師采用歸納法教學(xué)可以很好地改善這種現(xiàn)狀。

例如，在講授“觀察物體”時(shí)，這是一節(jié)很抽象的課程，對學(xué)生的空間想象能力提出了很高的要求，教師要充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，教師在上課時(shí)先將準(zhǔn)備好的6個(gè)正方體塊兒擺放簡單的圖形，擺成正面看是凸字型，問學(xué)生“你們只觀察我擺的正面，現(xiàn)象一下它的后面部分是如何擺放的，你們誰來說一下？”教師在上課時(shí)也這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師讓學(xué)生想象圖像背后兩個(gè)正方體擺放可能性，看看有多少種擺放方法，充分激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐嘗試不同的擺放方法，教師幫助總結(jié)學(xué)生在上課時(shí)的不足之處，提高學(xué)生上課思考問題的能力。

二、幫助學(xué)生系統(tǒng)性整理錯題

在數(shù)學(xué)課上，整理錯是上課時(shí)很重要的組成部分，教師在上課時(shí)一定要注重學(xué)生上課時(shí)錯題的整理。學(xué)生整理錯題可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在整理錯題階段，其實(shí)是對自己上課時(shí)知識點(diǎn)的回顧整理過程，但是有的學(xué)生在整理階段，由于對上課時(shí)的知識點(diǎn)理解不充分，在整理錯題時(shí)存在一定的困難，因而，在整理錯題的過程中出現(xiàn)整理的習(xí)題還是錯誤的，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重這樣的問題，幫助學(xué)生改正這樣的錯誤。

例如，在講授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，，教師先問學(xué)生“自然數(shù)按奇偶性來分可以分為什么數(shù)？”教師先幫助學(xué)生回顧過去的舊知，看看舊知有什么同樣的特點(diǎn)。接著教師向?qū)W生講述“今天再告訴你們一種數(shù)的分類方法，按數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)來分類，可以將數(shù)分為因數(shù)和質(zhì)數(shù)。只有1和它本身的因數(shù)那這個(gè)數(shù)便是質(zhì)數(shù)?！苯處熢谏险n教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這種數(shù)的分類方法是需要學(xué)生自己去算去判定。因此，學(xué)生在整理錯題時(shí)教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，總結(jié)做錯題的原因，比如學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能會對原來因數(shù)知識的不熟悉，還有在數(shù)較大的情況下對數(shù)字判斷失誤，教師都可以將學(xué)生的這些易錯點(diǎn)提煉出來，告訴學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，要盡可能地避免這些問題，防止在下一次的練習(xí)時(shí)發(fā)生錯誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、深化學(xué)生知識記憶程度

上課時(shí)間總是有限的，教師在上課時(shí)要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在授課過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行自主思考，充分理解上課的知識點(diǎn)。教師在上課時(shí)教授給學(xué)生的知識遠(yuǎn)不如學(xué)生在上課時(shí)自己推理出來的知識記憶牢固，教師在上課時(shí)選擇不同的角度去引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己突破關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。

例如，在講授“三角形”時(shí)，學(xué)生在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以先和學(xué)生探討三角形的特點(diǎn)，教師拿出三角尺向?qū)W生發(fā)問“根據(jù)三角形尺，說一下三角形有哪些特點(diǎn)？”教師先讓學(xué)生自己找出最基本的特點(diǎn)比如三個(gè)邊三個(gè)角等，接著教師接著問學(xué)生：“大家簡單認(rèn)識了三角形，那三角形都有哪些分類呢，分類依據(jù)又是什么？”接著引發(fā)學(xué)生的思考。教師在黑板上畫出銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，讓學(xué)生使用相應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行測量，三者進(jìn)行對比，總結(jié)散三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，接著教師在問學(xué)生“直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形內(nèi)角和都是180度，那是不是所有的三角形都是180度？”教師在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題的關(guān)鍵之處，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠培養(yǎng)人的思維，幫助人們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。小學(xué)階段的教學(xué)還是主要以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，簡單構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。歸納思想作為數(shù)學(xué)中的一種思考方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著很重要的作用，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，運(yùn)用自己所學(xué)推理相關(guān)知識，對于學(xué)生在探索研究方面起著很重要的作用。

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江蘇省溧陽市昆侖小學(xué)?????韓晶