高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

高林冕

摘要：課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了一項(xiàng)新任務(wù)，所有的“教”和“學(xué)”都應(yīng)圍繞著核心素養(yǎng)展開(kāi)。而學(xué)科課程是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與重要路徑，所以必須科學(xué)解讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的原則，研發(fā)多元化的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 實(shí)踐策略

2018年1月16日，教育部在新聞發(fā)布會(huì)上公布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將在秋季正式執(zhí)行。教育教學(xué)的基本任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展與終身發(fā)展，培養(yǎng)合格的特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。另外，陶行知先生也曾提出培養(yǎng)“生活力”的主張，尤其是五大“核心生活力”與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》內(nèi)涵具有相似含義。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案，學(xué)生也要立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。隨著新高考改革的全面落實(shí)，探究有效落實(shí)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略已經(jīng)迫在眉睫。

一、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

1.生命性

生物是研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，涉及的知識(shí)與領(lǐng)域比較寬泛。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，必須堅(jiān)定不移地貫徹生命性原則，把學(xué)生看作生命個(gè)體，基于尊重、平等下開(kāi)展教學(xué)與交流，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該深入挖掘大自然、生活資源，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，正確認(rèn)知生命現(xiàn)象與規(guī)律。

2.探究性

對(duì)于生物學(xué)科而言，其發(fā)展歷程就是由現(xiàn)象至本質(zhì)、由定性至定量的一種探究過(guò)程。所以，提高學(xué)生探究能力是有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。高中生物學(xué)科教材中，主要包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、技能訓(xùn)練以及課外實(shí)踐等有關(guān)內(nèi)容，教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容確立科學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生了解科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究能力，并養(yǎng)成探究精神。

3.發(fā)展性

生物學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出了生物學(xué)科必須突出育人價(jià)值。在高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是需要過(guò)程的，不是一蹴而就的，在實(shí)踐教學(xué)中需要貫徹發(fā)展性原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成科學(xué)思維，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成關(guān)鍵技能與必備品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.營(yíng)造民主、自由、尊重的課堂環(huán)境

在“以人為本”的教育理念下，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)面向?qū)W生、為了學(xué)生。盡管許多教師深刻地認(rèn)知到了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體性，但是在實(shí)際教學(xué)中很少為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，仍然是以填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為主，雖然達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，可是教學(xué)成果并不是很理想。事實(shí)上，此類(lèi)教學(xué)無(wú)法使學(xué)生積極、自主參與，也很難了解學(xué)生是否真正地理解與掌握知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。所以高中生物教師要塑造民主、自由、尊重的課堂環(huán)境，重新梳理師生關(guān)系。

在高中生物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，善用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，放低教師身份姿態(tài)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，突出課堂上學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師應(yīng)有所取舍，如預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自主探究、思考與表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行高中生物學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)，以故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示、趣味講解以及多媒體等方式，都能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而積極、自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了生物教學(xué)形式，借助多媒體能夠以圖文并茂、音視頻等方式呈現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)享受，抓住學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高中生物學(xué)科課堂教學(xué)中一種普遍的方法，由教師設(shè)計(jì)生物懸疑問(wèn)題，可以瞬間激發(fā)出學(xué)生的求知欲望與探索興趣。以《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》教學(xué)為例，在課堂上教師可以提出下述幾個(gè)問(wèn)題：（1）糖類(lèi)的組成元素有哪些？（2）糖具備哪些功能？（3）脂類(lèi)是由什么元素組成的？（4）脂類(lèi)具備什么樣的功能？（5）不吃早餐為什么會(huì)暈厥？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行自主思考、探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。而在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，針對(duì)學(xué)困生以回答（1）（3）問(wèn)題為主，針對(duì)學(xué)優(yōu)生則以回答（2）（4）（5）問(wèn)題為主。這樣不僅能夠幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也有利于學(xué)優(yōu)生啟發(fā)思維，提高探究能力與創(chuàng)新能力。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高研究學(xué)習(xí)成效

教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時(shí)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力等，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的激發(fā)點(diǎn)。如探究學(xué)習(xí)方式具有規(guī)范性與程序性特點(diǎn)，即提問(wèn)—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—觀察—分析—結(jié)論。為了增強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)有效性，教師就需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行問(wèn)題投放時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格篩選，采用適當(dāng)?shù)耐斗欧绞?，引?dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去分析、討論，由此改善學(xué)習(xí)成效。

以《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》教學(xué)為例，在課堂上先要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)教師的篩選，把學(xué)生的共性問(wèn)題投放課堂上，由師生一起進(jìn)行探究。最后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究、總結(jié)意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出疑難問(wèn)題，不僅為學(xué)生小組探究創(chuàng)造了條件，也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自主性與積極性。而以小組為單位進(jìn)行分析、討論，又為學(xué)生創(chuàng)造了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高問(wèn)題探究能力。

4.注重實(shí)驗(yàn)，升華學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)觀察是高中生物學(xué)科教學(xué)中一種基本教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。為了保證生物實(shí)驗(yàn)的有序?qū)嵤?，教師必須提前認(rèn)真準(zhǔn)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)講述過(guò)程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，集中講解熱點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)介紹科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的具體程序與實(shí)驗(yàn)基本目的，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)演示操作進(jìn)行合理優(yōu)化，要求學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)流程與現(xiàn)象，積極分析、討論與研究，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)理論體系。最后，對(duì)引導(dǎo)措施進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)教師需及時(shí)地予以指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)操作技能，提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)值。

陶行知的“六大解放”，為培養(yǎng)學(xué)生生活力提供了有效策略?；谏罱逃碚摰纳盍χ鲝垼芯唧w且較完整的內(nèi)涵體系和培養(yǎng)措施，特別是五大“核心生活力”培養(yǎng)，含義明確，包容性寬廣，可操作性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。總之，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師必須深度解讀新課程理念，準(zhǔn)確把握新課程要求與目標(biāo)，圍繞著核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)生物教學(xué)方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的有效培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成效。

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