“課堂教學(xué)五步法”初探

胥雅男 馬麗榮 樊艷改

摘要：新時(shí)代的學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心;同時(shí)他們自控能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于他們已不適用。為了激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果，在參照以往案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“教學(xué)導(dǎo)論～預(yù)習(xí)自學(xué)～課堂教學(xué)～課程反思～分享交流’的閉環(huán)課堂教學(xué)五步法，并應(yīng)用在了《會(huì)計(jì)職業(yè)操守與道德》課程中，通過(guò)教學(xué)效果和學(xué)生能力分析，證明“課堂教學(xué)五步法”能夠激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果，同時(shí)提高教師授課水平及授課能力，具有一定的推廣使用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“課堂教學(xué)五步法”;高職學(xué)生;教學(xué)改革

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職院校大學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心，他們易于接觸及接受新事物，但自控能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)定力不足，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教育理念。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升教學(xué)效果，提高教師授課水平及授課能力，是當(dāng)前高職院校面對(duì)和需要解決的問(wèn)題。

一、“課堂教學(xué)五步法”內(nèi)在含義

高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，主要是從專業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，“課堂教學(xué)五步法”通過(guò)“教學(xué)導(dǎo)論～預(yù)習(xí)自學(xué)～課堂教學(xué)～課程反思～分享交流”的閉合循環(huán)，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)效果，完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)導(dǎo)論：在正式授課前，結(jié)合課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行“2W+3H”講解。即為什么開設(shè)這門課程;課程的內(nèi)容是什么（What）;課程如何開展（How）;如何學(xué)習(xí)這門課程（How）;具體的考核方式，提高學(xué)生積極性（How）。讓學(xué)生對(duì)課程有整體和深層次的理解。

2.預(yù)習(xí)自學(xué)：要求學(xué)生對(duì)于下節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)自學(xué)。一般通過(guò)幾個(gè)層面進(jìn)行：（1）線上資源學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源上傳到課堂派等平臺(tái)，學(xué)生自學(xué);（2）學(xué)生自己查找相關(guān)案例，進(jìn)行整理分析;（3）記錄自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂;（4）將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題上傳到課堂派平臺(tái)。

3.課堂教學(xué)：在課堂上與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極思考問(wèn)題形成自己的知識(shí)體系。（1）對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課堂派進(jìn)行搶答;（2）溫故而知新，師對(duì)于上節(jié)課知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)搶答;（3）教師引出課堂內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行思考。教師以情景、案例或者小組討論的方式，引出本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)角色模擬思考課程的內(nèi)容;（4）教師講解新知識(shí)。通過(guò)微課視頻、思維導(dǎo)圖、課件講解等方式進(jìn)行;（5）對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);（5）在課堂派中導(dǎo)入測(cè)試題，學(xué)生提交;（6）教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

4.課程反思：學(xué)生和教師都要進(jìn)行反思診改。學(xué)生的課程反思：（1）通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的完成情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;（2）每一章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)錄制微課或思維導(dǎo)圖的方式，檢查課程學(xué)習(xí)完成情況。教師的課程反思：（1）根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方式、方法、手段等進(jìn)行總結(jié)和反思，找出授課過(guò)程中的問(wèn)題及解決措施;（2）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)教，教師根據(jù)問(wèn)卷反饋情況，調(diào)整授課方式。

5.分享交流：每章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近期的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行分享交流。

二、“課堂教學(xué)五步法”在《會(huì)計(jì)職業(yè)操守與道德》中的應(yīng)用

2019-2020學(xué)年第一個(gè)學(xué)期，在《會(huì)計(jì)職業(yè)操守與道德》課程中試行“課堂教學(xué)五步法”，進(jìn)行了具體的教學(xué)活動(dòng)。共有財(cái)會(huì)1903、財(cái)會(huì)1904兩個(gè)班級(jí)的72名高職學(xué)生參加了該課程的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)導(dǎo)論：《會(huì)計(jì)職業(yè)操守與道德》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)必修課，共計(jì)32課時(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo);課程從學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況出發(fā)，緊密圍繞兩種能力安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分為五章：會(huì)計(jì)文化素養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度和稅收征管法律制度。在教學(xué)方法上采取案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)物演示法。考核方式由平時(shí)考核與期末考核兩部分組成：平時(shí)成績(jī)60分，占總評(píng)成績(jī)的60%，其中，考勤（30%）、課堂表現(xiàn)（40%）、作業(yè)（30%）;期末成績(jī)40分，占總評(píng)成績(jī)的40%，教師給出一套綜合性的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.預(yù)習(xí)自學(xué)：該課程共上傳課堂派平臺(tái)資料：16個(gè)視頻資料，其中包括自制情景模擬視頻6個(gè)，7個(gè)專業(yè)知識(shí)講解視頻;五個(gè)PPT資料，11個(gè)最新的法律條文資料以供學(xué)生參考。學(xué)生按小組查找案例32個(gè)，累計(jì)問(wèn)題87個(gè)，并在課堂派作業(yè)功能模塊上傳。

3.課堂教學(xué)：使用課堂派進(jìn)行數(shù)字簽到，教師對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課堂派進(jìn)行搶答，系統(tǒng)記錄共有82名學(xué)生回答問(wèn)題。教師以情景、案例或者小組討論的方式，引出課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)角色模擬進(jìn)行思考，例如在第四章票據(jù)中，票據(jù)追索的內(nèi)容，教師用情景劇引出票據(jù)到期后該如何追索，對(duì)誰(shuí)追索，追索的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生在講臺(tái)上代表出票人、背書人、持票人、承兌人等，用自己的角色去演示如何進(jìn)行票據(jù)的追索，教師最后對(duì)票據(jù)追索內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后給學(xué)生類似的問(wèn)題去回答。每節(jié)課結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的總結(jié)。

4.課程反思：對(duì)于學(xué)生：學(xué)生共在課堂派平臺(tái)上共進(jìn)行過(guò)4次考試，10次習(xí)題練習(xí)，學(xué)生每道題的答對(duì)率，每個(gè)選項(xiàng)被選的比例會(huì)在平臺(tái)后臺(tái)顯示，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;每節(jié)課后學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并以視頻或?qū)D的形式上交作業(yè)。對(duì)于老師：根據(jù)學(xué)生的答題情況，改變教學(xué)內(nèi)容的著重講解情況，并根據(jù)學(xué)生課上反映，對(duì)整個(gè)教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)整;課下通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，得出學(xué)生更喜歡哪種課堂呈現(xiàn)形式和講解方式。

5.分享交流：每章的內(nèi)容結(jié)束后，會(huì)在釘釘平臺(tái)組織一次直播，學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題接龍，并可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中心得和遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生和教師在其中收獲良多。

三、“課堂教學(xué)五步法”初探效果

（一）教學(xué)組織設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果提升

對(duì)財(cái)會(huì)1903、財(cái)會(huì)1904班72名學(xué)生開展調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于采取五步法進(jìn)行教學(xué)的滿意程度、獲取知識(shí)的多少及后續(xù)是否采用此教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出72份問(wèn)卷、收回72份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷72份，有效率100%，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式滿意、96%的學(xué)生能夠?qū)W到較多的專業(yè)知識(shí)，93%的學(xué)生希望后續(xù)繼續(xù)采用此種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

（二）學(xué)生能力提高

通過(guò)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、交流會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)案例分析以及舉一反三的能力有很大的提高，學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力、對(duì)于視頻制作、PPT制作和錄屏能力、對(duì)于知識(shí)和問(wèn)題的總結(jié)能力都有所提高。通過(guò)期末考試，對(duì)于單選、多選、簡(jiǎn)答和案例分析題的答對(duì)率上分析，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握能力也有所提升。

綜上所述，通過(guò)“教學(xué)導(dǎo)論～預(yù)習(xí)自學(xué)～課堂教學(xué)～課程反思～分享交流”的閉環(huán)模式，課堂教學(xué)五步法對(duì)于處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職學(xué)生，能夠激發(fā)大家積極性，提升教學(xué)效果，同時(shí)提高教師授課水平及授課能力，具有一定的推廣使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪濤.基于雨雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究——以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（09）：54-58.

[2]趙楠.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課堂有效教學(xué)模式的應(yīng)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2018（06）：185-186.