基于整合的“三方位立體化”課程育人體系的實(shí)踐探究

紀(jì)永強(qiáng)

摘要：積極探尋適合自身發(fā)展的實(shí)踐育人體系，是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。要將立德樹(shù)人作為重要的教學(xué)任務(wù)，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為發(fā)展根基，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。全面貫徹黨的教育方針，對(duì)基礎(chǔ)教育的課程體系不斷改革，整合教育內(nèi)容，創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三方位立體化” 育人體系 陶行知教育思想

為深入落實(shí)黨的十九大精神，提升學(xué)校思想政治工作教學(xué)效果，需要進(jìn)行教學(xué)改革。目前，部分學(xué)校和教師仍然不能更新教育理念，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉。要想提升學(xué)校教育的效果，就要不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，積極創(chuàng)建全新的教育課程體系。在辦學(xué)理念的重要引領(lǐng)下，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，突破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，積極整合國(guó)家課程，建構(gòu)“三方位立體化”課程育人體系。

一、“三方位立體化”課程育人體系的解讀

“生活教育理論”，是陶行知教育思想的重要組成部分，其具有深厚的精神內(nèi)涵，即大眾教育——為了人民的解放、人民生活的幸福，體現(xiàn)了教學(xué)合一的教學(xué)思想，社會(huì)即學(xué)校、生活即教育，彰顯了陶行知的科學(xué)教育觀。陶行知認(rèn)為，教育不能脫離生活實(shí)踐，如果脫離實(shí)踐會(huì)扼殺學(xué)生的天性發(fā)展。教育要積極面對(duì)社會(huì)、面向生活，要為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，要積極鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的具體情況，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這彰顯了“解放學(xué)生天性”的教學(xué)思想，有利于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，只有堅(jiān)定不移地貫徹黨的教育方針、為改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基本要求，才能承擔(dān)起民族偉大復(fù)興的重大歷史使命。思政課程，強(qiáng)調(diào)要將思想政治工作貫穿在整體學(xué)科體系發(fā)展過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的課程知識(shí)，還要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，注重將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是學(xué)校立德樹(shù)人的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生解惑，激發(fā)其為民族學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫其找準(zhǔn)自身價(jià)值定位。

學(xué)校課程的育人目標(biāo)決定了學(xué)校課程發(fā)展的方向。經(jīng)過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生的調(diào)研與論證，把“自信、習(xí)慣、方法”作為學(xué)生培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵價(jià)值取向，通過(guò)課程的實(shí)施落實(shí)“自信、習(xí)慣、方法”價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)“用三年的教育，影響孩子一生”辦學(xué)理念?！叭轿弧笔莾?nèi)容，包括三大類(lèi)課程：德育類(lèi)課程、學(xué)業(yè)類(lèi)課程、特色類(lèi)課程；三方面課程整合：學(xué)科內(nèi)部整合、學(xué)科之間整合、課內(nèi)資源與課外資源整合；三形式支撐：小組合作學(xué)習(xí)、三學(xué)六段課堂教學(xué)模式、學(xué)生三三評(píng)價(jià)方式?！傲Ⅲw化”關(guān)系是指三大類(lèi)課程是育人體系的實(shí)施策略，三方面課程整合是育人體系的實(shí)施載體，三形式支撐是育人體系的措施保障，三者相互依存，相互影響，呈現(xiàn)出豐富的立體化課程育人模式。整合后的課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了變化。針對(duì)不同的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在保證學(xué)生在校時(shí)間不變的前提下，學(xué)校積極探索并合理設(shè)置大、小課相結(jié)合的課時(shí)安排：特色類(lèi)課程每一節(jié)課60分鐘，大課間上下午共60分鐘，學(xué)業(yè)類(lèi)課程每節(jié)課45分鐘，晨讀每天20分鐘，每天中午設(shè)15分鐘的練字課，每節(jié)課課前5分鐘安排學(xué)科演講。

二、“三方位立體化”課程育人體系建構(gòu)的價(jià)值

通過(guò)構(gòu)建并實(shí)施“三方位立體化”課程育人體系，學(xué)生體會(huì)到豐富課程內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成長(zhǎng)的樂(lè)趣。教師以課程研究的方式提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在學(xué)習(xí)共同體中體會(huì)到職業(yè)的幸福。課程內(nèi)容的多樣化、課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理化、學(xué)校課程類(lèi)型的多元化，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建了高平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的育人目標(biāo)；自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自身的獨(dú)到見(jiàn)解。課程的優(yōu)化和整合，改變了教師的教學(xué)方式，教師借助于導(dǎo)學(xué)案的使用真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

目前，學(xué)校各學(xué)科在優(yōu)化與整合的前提下，形成了具有學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)案集，為打造愉悅高效課堂、減負(fù)增效提供有力支撐。在全校范圍內(nèi)，對(duì)師生實(shí)施潛移默化的滲透教育。針對(duì)硬件教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要強(qiáng)化文化建設(shè)、校園景觀建設(shè)，營(yíng)造積極向上、正能量的校園環(huán)境，形成良好的育人氛圍。通過(guò)開(kāi)展研討會(huì)的形式，將育人理念滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)自信。系統(tǒng)育人工程的推進(jìn)，需要借助多方力量，提升育人工作實(shí)效性。學(xué)校要制定科學(xué)的管理策略，不斷完善工作崗位職責(zé)，制定相應(yīng)制度，科學(xué)明確相關(guān)的工作流程，協(xié)助多個(gè)部門(mén)全面開(kāi)展工作，實(shí)施監(jiān)督考核，形成整體育人格局。在實(shí)際育人工作中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做學(xué)生心靈方面的引路人，深化育人效果。

三、“三方位立體化”課程育人體系的具體實(shí)施

課程居于教育的核心地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和教育目的核心載體，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)校經(jīng)過(guò)骨干先行研究、專(zhuān)家后續(xù)論證、教師課堂實(shí)施等措施，從課程內(nèi)容的整合、課程類(lèi)別的調(diào)整及課堂效果三方面保證，積極實(shí)施“三方位立體化”課程育人模式，取得良好效果。全員育人的全員，廣義地說(shuō)，是學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自己，狹義地說(shuō)，是指學(xué)校教育。育人不僅僅是教師的事情，因?yàn)閷W(xué)校教育包括教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人等多方面內(nèi)容，學(xué)校所有員工應(yīng)參與到育人過(guò)程中，包括住宿管理員、教師、行政管理人員、門(mén)衛(wèi)、宿舍管理人員等，這稱(chēng)為全員育人。也就是說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)部的所有人，都是教育的主體，都承擔(dān)著育人責(zé)任。教書(shū)育人，教師是育人的主要責(zé)任人，在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面具有重要價(jià)值。所有教師都肩負(fù)著育人責(zé)任，不僅僅是班主任。教師的品格、人生態(tài)度、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。管理育人，各個(gè)部門(mén)的工作形象、辦事態(tài)度、工作作風(fēng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

1.三大類(lèi)課程的調(diào)整，是開(kāi)展課程育人的重要基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)探索與思考，學(xué)校將包括各級(jí)各類(lèi)綜合性教育教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的57門(mén)國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程進(jìn)行了科學(xué)而有效的結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建起德育、學(xué)業(yè)和特色三大類(lèi)具有學(xué)校特色的課程體系。其中，學(xué)業(yè)類(lèi)課程是整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)，指向?qū)W生的全面發(fā)展；德育類(lèi)課程和特色類(lèi)課程是拓展部分，指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展。而學(xué)業(yè)類(lèi)課程中滲透德育和特色，德育類(lèi)和特色類(lèi)課程又是學(xué)業(yè)類(lèi)課程的補(bǔ)充與拓展，三者之間不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。

2.三個(gè)層面的課程整合，是實(shí)施課程育人模式的物質(zhì)載體

根據(jù)新課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)行課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，完成了三個(gè)層面的整合。一是學(xué)科間的相似性整合。將知識(shí)特點(diǎn)相近的不同學(xué)科整合為一門(mén)“大”學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效貼合，形成更為完善、更為豐富的知識(shí)體系。目前，學(xué)校已完成《地理》《海洋教育》《環(huán)境教育》的整合，《語(yǔ)文》與《傳統(tǒng)文化》的整合，《生物》與《化學(xué)》部分內(nèi)容的整合。二是學(xué)科內(nèi)的主題性整合。將同一學(xué)科內(nèi)的不同知識(shí)點(diǎn)，以主題形式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)內(nèi)容的集中突破和深度挖掘，充分彰顯學(xué)科價(jià)值。將《語(yǔ)文》學(xué)科整合為基礎(chǔ)知識(shí)、文章品讀、作文寫(xiě)作等主題板塊；將《體育》學(xué)科進(jìn)行模塊化整合，分為技巧、健美、運(yùn)動(dòng)等部分。三是學(xué)科與社會(huì)資源的整合?！端枷肫返隆穼W(xué)科通過(guò)采用“主題穿線(xiàn)、體驗(yàn)參與”形式，把課程內(nèi)容和社會(huì)資源有機(jī)整合，從而讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中感受環(huán)境、體驗(yàn)知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的德育目的。

3.三種形式的支撐，是課程育人活動(dòng)開(kāi)展的創(chuàng)新路徑

“三方位立體化”課程育人模式的實(shí)施是一個(gè)綜合工程。在實(shí)施過(guò)程中，以培育學(xué)生“自信、習(xí)慣、方法”為引導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展積極探索，為育人體系的實(shí)施提供了有效的保障。從育人的主渠道課堂入手，加大研究的力度，推行了“三學(xué)六段”課堂教學(xué)模式，將導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的有效載體，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生思維，深化知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

在“三方位立體化”課程育人模式的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校打破原有平行排位模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等情況，將全班學(xué)生組成4～6人學(xué)習(xí)小組，大家共同確定組名、組徽、組訓(xùn)、組規(guī)和成員分工，形成組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作發(fā)展體系。任課教師圍繞小組合作模式進(jìn)行針對(duì)性備課、授課，實(shí)行小組間的平行性評(píng)價(jià)與同一小組內(nèi)的分層次評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，有效激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以整合后的三類(lèi)課程為依托，從“學(xué)習(xí)過(guò)程、思維品質(zhì)、水平呈現(xiàn)”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，形成了科學(xué)有效的學(xué)生發(fā)展“三三”評(píng)價(jià)模式。對(duì)評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)視課程內(nèi)容的不同而有所變化，在評(píng)價(jià)過(guò)程中則分別賦予不同類(lèi)別、不同維度以合理的權(quán)重與權(quán)限。重視過(guò)程評(píng)價(jià)、品質(zhì)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，并根據(jù)三類(lèi)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，以等級(jí)的形式和評(píng)價(jià)性、發(fā)展性、建議性語(yǔ)言，形成“學(xué)生綜合性發(fā)展報(bào)告”，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

綜上所述，為了提升學(xué)校育人效果，要全面貫徹黨的教育方針，對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系進(jìn)行改革，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程體系。學(xué)校要積極拓展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的科學(xué)化，積極搭建教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。通過(guò)小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生活動(dòng)參與度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。學(xué)校要積極創(chuàng)新管理模式，教師要按照教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，深化其知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，積極挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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