群文閱讀教學(xué)策略探究

王彥婷

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，它能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平與文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式相比，閱讀效率更高，教師能夠利用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受不同文章的意境，使學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀技巧，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語(yǔ)文 策略

群文閱讀的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式一般是一篇課內(nèi)閱讀精講，課堂教學(xué)的方式一般是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在課堂下被動(dòng)接受。群文閱讀教學(xué)的方式則有所不同。教師把40分鐘的課堂從之前的“單篇精講”轉(zhuǎn)變成了多篇閱讀文章講解。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”“民主教育”“生活教育”“愛(ài)滿天下”“創(chuàng)造教育”等教育思想與當(dāng)前教育改革理念不謀而合。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入分析陶行知先生的教育理念和教育精神，把其教育思想和群文閱讀教育科學(xué)地融合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。群文閱讀把原有的閱讀課堂精讀轉(zhuǎn)變成了多種閱讀方式并存的閱讀課堂，大大提升了閱讀學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)將“學(xué)生接受，教師講課”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生思考，教師引導(dǎo)”的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。群文閱讀教學(xué)不但能夠讓學(xué)生的眼界變得開(kāi)闊，還能夠提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)、審美能力、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

目前，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)被教師大量運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，它改變了語(yǔ)文課堂，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師必須擁有深厚的文化底蘊(yùn)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，群文閱讀的教學(xué)方式不但可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也考驗(yàn)了教師的文學(xué)素養(yǎng)。

一、整合目標(biāo)，彰顯教學(xué)成效

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要教師在單元要求時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生完成多篇相關(guān)文章的閱讀。相比于原有閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀速度與數(shù)量都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也需要以課內(nèi)精讀為重點(diǎn)，根據(jù)群文閱讀內(nèi)容改變教學(xué)策略，從而正確引導(dǎo)學(xué)生，形成課內(nèi)向課外閱讀的延伸，展現(xiàn)出群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果。例如，在《再塑生命》一課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生感受海倫·凱勒樂(lè)觀、堅(jiān)韌不拔、積極的生活態(tài)度以及沙利文老師的愛(ài)心。教師在明確群文閱讀教學(xué)方案的過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生感受身邊身殘志堅(jiān)而又積極面對(duì)生活的案例，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情感。教師還要按照教學(xué)目標(biāo)挑選類(lèi)似文章，如《我與地壇》《二泉映月》等，劃分多個(gè)目標(biāo)：首先是讓學(xué)生朗讀文章，熟悉文章中的感人事跡，理解主人公熱愛(ài)生活、充滿韌性的品質(zhì)；其次是需要鼓勵(lì)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)文章中相關(guān)的描寫(xiě)手法；再次是需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角分析人物的特點(diǎn)；最后還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀、生命觀。

二、精選文本，明確教學(xué)重點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的就是要正確地挑選閱讀內(nèi)容，其次是使用什么方式呈現(xiàn)、怎樣進(jìn)行組合、如何挑選材料等。同時(shí)，在明確群文閱讀主題的過(guò)程中，教師需要挑選符合教學(xué)需要與滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文章，這是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，初中教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況等因素，明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挑選正確的閱讀內(nèi)容。除此之外，群文閱讀的文本挑選還需要展現(xiàn)出層次性與目的性，而不只是關(guān)聯(lián)性，不能簡(jiǎn)單地將相同種類(lèi)的主題歸為一類(lèi)，而要按照文本的難易程度以及特點(diǎn)合理地進(jìn)行排序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，把握文本中豐富的精神內(nèi)涵。例如，在統(tǒng)編版初中課本中，每一個(gè)單元的文章雖然不同，但傳達(dá)出的精神主題卻是相同的，如對(duì)母愛(ài)的贊美、對(duì)國(guó)家的贊美、對(duì)生活的熱愛(ài)等。教師不僅要按照對(duì)應(yīng)主題挑選相似文章構(gòu)成群文，還要按照單篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、單元等，以對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)挑選群文閱讀內(nèi)容，或按照文章類(lèi)型，如說(shuō)明文、散文、文言文等挑選文本。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，合理設(shè)置問(wèn)題

群文閱讀需要教師在挑選對(duì)應(yīng)文本后，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，有次序、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀教學(xué)。群文閱讀的閱讀量與單篇精讀量比大大增加，這就需要教師使用正確的教學(xué)模式，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章的閱讀。如此，不但能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)足夠的思考空間，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用請(qǐng)教、溝通、合作等方式來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)閱讀的快樂(lè)，收獲滿滿的成就感。由于初中生的認(rèn)知能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，因此，可以通過(guò)小組合作討論鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.立足課文拓展課外閱讀

教師在群文閱讀教學(xué)中需要以課文內(nèi)容為主題。在上課前，按照課文內(nèi)容要求讓學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)文章，在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。比如，在講解《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，教師在課后讓學(xué)生拓展閱讀《題岳陽(yáng)樓》《登岳陽(yáng)樓》等文章，思考作者的情感、從哪些方面展現(xiàn)出了洞庭湖的美麗景象等問(wèn)題。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓有大致認(rèn)識(shí)，了解古詩(shī)詞的思考學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，并為之后學(xué)習(xí)新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置問(wèn)題

要明確群文閱讀教學(xué)的文本與內(nèi)容，就需要合理地設(shè)置問(wèn)題。相比單篇精讀教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題，群文閱讀的問(wèn)題需要貫穿多個(gè)文本，與原有的閱讀教學(xué)課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師負(fù)責(zé)提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，最后形成師生共識(shí)。因此，教師在問(wèn)題設(shè)置中需要思考問(wèn)題是否科學(xué)、合理、有效、層層深入，提出問(wèn)題后，學(xué)生能不能夠準(zhǔn)確理解，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力等。只有設(shè)置的問(wèn)題具有層次性、主次分明、層層遞進(jìn)，才不會(huì)讓學(xué)生變得迷茫，群文閱讀才能夠有效開(kāi)展。除此之外，引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置需要適量，這樣學(xué)生才能有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與分析。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提下，群文閱讀更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師能夠利用對(duì)比閱讀的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，還有助于提升學(xué)生的記憶能力。

陶行知先生的教育理念與目前教育改革發(fā)展的理念相契合。因此，教師需要積極學(xué)習(xí)、研究陶行知先生的教學(xué)思想，體會(huì)陶行知先生的教育精神，把陶行知先生“教學(xué)做合一”“民主教育”“生活教育”“愛(ài)滿天下”“創(chuàng)造教育”等教育理念滲透到群文閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)多種方式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，逐步健全群文閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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