論如何在初中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

張麗云

摘要：在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師以“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的歷史知識(shí)，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，積極性得不到提高，學(xué)習(xí)效率事倍功半。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)不足，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生主體性 教學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！边@就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，獲得自動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是照本宣科，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，將歷史事件生動(dòng)地再現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，拉近現(xiàn)實(shí)和歷史之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)歷史的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“戊戌變法是歷史上的一次重要變法，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了兩位截然相反的角色，一個(gè)人為了升官發(fā)財(cái)，背叛變法，出賣(mài)自己的人格和靈魂，其行為可謂卑鄙無(wú)恥，遭人唾棄；另一個(gè)人則為了喚醒國(guó)人，不惜拋頭顱灑熱血，其行為可謂壯烈，讓后人敬仰。同學(xué)們想不想知道他們分別是誰(shuí)？”學(xué)生齊聲回答：“想！”教師接著說(shuō)：“那接下來(lái)就讓大家來(lái)了解‘戊戌變法’。”

二、采用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

疑問(wèn)是探究新知的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，然后鼓勵(lì)學(xué)生努力探究，尋找“柳暗花明又一村”。例如，在教學(xué)《中國(guó)邊疆的危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“鎮(zhèn)南關(guān)一戰(zhàn)的結(jié)果如何？”學(xué)生回答：“馮子材率領(lǐng)將士們?nèi)〉昧藙倮?。”繼續(xù)提問(wèn)：“接下來(lái)發(fā)生了什么？”學(xué)生非常振奮地回答：“中國(guó)在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了主動(dòng)權(quán)，并導(dǎo)致法國(guó)茹費(fèi)理政府倒臺(tái)?！碑?dāng)學(xué)生這樣回答之后，教師可以用沉重的語(yǔ)氣對(duì)大家說(shuō)：“這只是表面現(xiàn)象，最終結(jié)果是中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝?！睂W(xué)生聽(tīng)到教師的說(shuō)法之后愕然，然后教師要進(jìn)一步追問(wèn)：“請(qǐng)大家思考一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛開(kāi)始討論其中的原因，并不斷提出個(gè)人的見(jiàn)解。通過(guò)討論，大家最終認(rèn)識(shí)到：中國(guó)不敗而敗、法國(guó)不勝而勝的主要根源在于清政府的賣(mài)國(guó)求榮和一味妥協(xié)。這樣就幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到了清政府的腐敗無(wú)能。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生矛盾認(rèn)知，更能引發(fā)學(xué)生思維的積極性和探究性，促使學(xué)生積極探尋問(wèn)題本質(zhì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。

三、抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

能否把握最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有把握正確的教學(xué)時(shí)機(jī)才能讓合作學(xué)習(xí)更加有效。首先，在講到一個(gè)可以促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《古代經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，學(xué)生會(huì)有明顯的求知欲：江南曾經(jīng)是一個(gè)荒涼且落后的地區(qū)，卻突然成為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心。究竟是什么原因讓江南地區(qū)獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，一度成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心？于是，教師把握這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，思考全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心南移的原因是什么。同時(shí)，教師給學(xué)生提示：可以從政治角度、經(jīng)濟(jì)角度和文化角度三個(gè)方面展開(kāi)思考。學(xué)生以小組為單位，積極參與討論活動(dòng)，暢所欲言，說(shuō)出自己的想法。其次，教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果想要學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期這段歷史內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：人們常說(shuō)秦皇漢武，為什么總是將秦始皇和漢武帝放在一起列舉呢？然后讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，以小組為單位給出答案，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)

多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，因其更新速度快、信息容量大的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。在歷史教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)，可以為枯燥乏味的歷史教學(xué)注入生機(jī)與活力，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以采用多媒體大屏幕呈現(xiàn)紅軍爬雪山、過(guò)草地的長(zhǎng)征影像，并用紅色箭頭加以表示，提高知識(shí)的直觀性與形象性，讓學(xué)生深刻體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的不易。此外，信息技術(shù)具有強(qiáng)大的交互性，而課堂教學(xué)本身就是一種交互性活動(dòng)，所以信息技術(shù)的交互性與教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)相符。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)教師存在敬畏感，往往不敢對(duì)教師當(dāng)面提出問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)分離；而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，提出自己的問(wèn)題，說(shuō)出自己的看法。例如，在五四青年節(jié)到來(lái)之際，可以在網(wǎng)絡(luò)上組織學(xué)生圍繞“五四精神”進(jìn)行探討；在七七事變、九一八事變等抗戰(zhàn)紀(jì)念日時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。通過(guò)這樣的方式，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生距離。

五、圍繞中心事件，擴(kuò)展歷史知識(shí)

教師可以根據(jù)中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，將歷史知識(shí)用故事的方式講述出來(lái)，并牽引出一連串的歷史人物和與人物相關(guān)的歷史事件，這樣自然會(huì)使學(xué)生專(zhuān)注入迷。例如，在教學(xué)《抗美援朝》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將“志愿軍”名稱(chēng)的來(lái)歷講給學(xué)生：當(dāng)時(shí)中國(guó)想要出兵朝鮮與美軍作戰(zhàn)，既要不違背國(guó)際法，又要師出有名，確實(shí)需要國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人費(fèi)些心思。一開(kāi)始在研究這一問(wèn)題時(shí)，毛主席認(rèn)為使用“中國(guó)人民解放軍”有些不妥，因此準(zhǔn)備使用“支援軍”這一名稱(chēng)。在征求民主黨派的意見(jiàn)時(shí)，民主建國(guó)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人黃炎培說(shuō)：“不如就叫志愿軍吧，這一名稱(chēng)屬于民間性質(zhì)，并不代表政府出兵，并且國(guó)際上也有過(guò)先例。比如，西班牙內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，其中馬德里保衛(wèi)戰(zhàn)就是由各國(guó)人民組成的志愿軍進(jìn)行戰(zhàn)斗的。”于是改為“志愿軍”。事實(shí)證明，使用“志愿軍”這一名稱(chēng)參戰(zhàn)，中國(guó)占據(jù)了十分有利的位置。戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國(guó)人從來(lái)沒(méi)有找到借口與中國(guó)宣戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃之后，教師要順勢(shì)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到正題上。這種故事能起到拋磚引玉的功能，有效提高教學(xué)效率。

總之，在今后的歷史教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性才能得到自由的發(fā)展，這樣學(xué)生不但學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率也能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂劍鋒.淺析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（10）.