初中道德與法治課對學生社會認知力的培養(yǎng)

王燕爾

摘要：初中階段是學生認知能力提升的關鍵時期，學生逐漸具有初步的社會認知能力、判斷能力與自我意識。但由于學生未形成完善三觀，對社會容易出現錯誤、片面的認知，所以，在初中階段通過道德與法治課程，結合社會實際情況，提升學生社會認知能力非常重要。

關鍵詞：道德與法治課 社會認知 陶行知教育理論

在現今開闊的國際視野下，具有社會責任擔當的青少年是實現中華民族偉大復興夢的主力軍。提升社會認知力，學會理解、接受社會的真實現狀與背后現實，是青少年開展正確創(chuàng)意與實踐的前提，對學生三觀的養(yǎng)成有著非常寶貴的重要意義。初中道德與法治課程能提高初中生的社會認知能力。

一、初中生社會認知能力培養(yǎng)的需求

由于世界觀、人生觀、價值觀的內在體系并沒有構建完善，但身體快速成長，自我意識逐漸獨立，加之互聯(lián)網信息的泛濫，初中生非常容易受到外界事物的影響。因此，此階段的認知能力培養(yǎng)非常重要。

社會認知主要是指人們在具有一定人生經驗與知識體系積累后，對具體人類個體的表情、性格、人際關系、行為原因、心理狀態(tài)，社會群體、社會現象做出判斷與推測的過程與能力。

初中生社會認知力培養(yǎng)的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展理論，也就是說社會認知的許多方面涉及我們的日常生活，會影響我們客觀的實踐與活動，并在生活中影響人類的健康和幸福。所以只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為法治與道德的學習與分析素材，幫助學生提升社會認知能力，實現學生全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課對學生社會認知力的培養(yǎng)現狀

1.課程探究內容過于單一

現今的課程探究課題太過傳統(tǒng)，即便是新課改教材體系逐步完善，教師仍舊按照預設教案流程進行，教案千篇一律，形式主義過于明顯。教學內容只停留在教材的表面，沒有結合學生的實際情況與認知能力進行深刻挖掘，無法引發(fā)學生的學習與探究興趣。

2.教師與家長重視不足

由于應試升學制度的存在，社會認知能力作為學生綜合素質的軟指標，不能在短時間得到成效，道德與法治課程沒有引起教師與家長的重視。道德與法治課對中學生社會能力認知、三觀的完善，以及社會道德、法律意識的養(yǎng)成，都有著不可磨滅的影響，所以課程只有得到教師與家長的重視，才能促進學生素質的發(fā)展。

三、初中道德與法治課對學生社會認知力培養(yǎng)的積極意義

1.符合學生成長需求

道德與法治課是為了適應初中生的成長需求，教材以初中生日常生活為基礎，以社會主義核心價值觀為引導體系，為社會認知能力的培養(yǎng)打下了思想基礎。課程設置尊重學生的認知與成長規(guī)律，體現青少年的性格特點，關懷青少年的心理、精神成長，符合青少年社會認知的心理需求構建。

2.有利于學生建立完整的知識體系

課程有機整合了道德、心理健康、法律和國情、歷史、文化、生命安全、地理與環(huán)境教育等多學科的學習內容，以學生為本，并將初中生生活作為課程規(guī)劃與實施的基礎，注重增強學科間的橫向聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系。課程內容與社會實踐相結合，引導學生自主參與豐富多樣的活動，符合馬克思主義社會認知規(guī)律，在不斷的認識、實踐中促使中學生建立正確的社會認知觀念，形成良好道德品質。

3.符合時代需求

科學技術的發(fā)展、國際競爭與信息傳播等，對人的思想行為、道德品質與綜合素質提出了新的要求。少年強，則國強，青少年精力與好奇心旺盛，有著超強的創(chuàng)新、實踐能力，正處于身心發(fā)展和初步參與公共社會活動的關鍵時期，道德與法治課程則可以幫助學生梳理正確的思想價值觀念。

四、初中道德與法治課培養(yǎng)學生社會認知力的具體策略

1.了解社會現狀

首先要讓學生明白我們每個人都是社會人，總有一天要獨自面對社會。社會是一個復雜而龐大的體系，它自有一整套運行規(guī)律?，F今的道德與法治教學往往停留在間接經驗教學的基礎上，提升學生社會認知能力的關鍵就在于拋棄復雜難懂的抽象思維，讓學生看到真實的社會狀態(tài)。通過真實的案件、國家大事來使學生充分認知社會的復雜性。例如，在《建設美好祖國》的單元學習中，教師就可以最近熱門事件“中美貿易戰(zhàn)”為線索，結合歷史，分析、梳理中美關系及背后的歷史原因，得出中美貿易戰(zhàn)爭的形成原因，讓學生明白強大的祖國對于現今國際形勢的影響力，通過真實的案例分析，培養(yǎng)學生的愛國之情。學生只有了解社會的真實狀態(tài)，才能對社會出現的種種問題具有清晰的分辨意識，在保護自身的同時，也可以在將來真正走進社會時，具有明確的目標與方向。

2.拓寬社會認知途徑

中國人民教育家陶行知認為“社會即學?！?。1934年，他發(fā)表《行知行》一文，認為“行是知之始，知是行之成”，總結了學習與實踐相結合的模式。根據陶行知先生的理論，對社會的認知必須在社會中學習，所以，道德與法治課程要超越單純的知識傳遞，改變非對即錯的僵化教學模式，通過課程設計拓寬社會認知的途徑。這就要求教師在授課過程中結合教材，帶領學生進行大量的綜合實踐活動。

如在《維護秩序中》一課中，教師可以帶領學生分組觀察現實社會中不遵守秩序的現象，并通過資料調查，了解由于不遵守秩序引發(fā)的重大安全事故，以起到教育學生遵守社會秩序的目的。

3.多角度看待問題

根據馬克思主義理論，任何事物都具有互相對立的二重性，在社會環(huán)境中，遇到問題也應該從多角度看待，通過表層現象看透真實本質。《合理利用網絡》一課結合實際生活，列舉互聯(lián)網的優(yōu)點與缺點?；ヂ?lián)網連接世界，學生在開闊視野、查找資料的同時，也容易陷入互聯(lián)網詐騙、誘拐等陷阱中。通過課程的相關真實案例與多角度分析，提高學生的防范意識，培養(yǎng)學生善于觀察、多方面思考的習慣，提升社會認知能力。

4.提高教師教學素養(yǎng)，加強情感教育

教師應以平等的身份去對待每一位學生，以關懷、開放的心態(tài)與處在青春期的學生相處，在教學中以課程教材為交流的橋梁，以情感教育為打開學生心靈的手段。

在積極進行社會實踐的基礎上，教師幫助學生樹立自信，鼓勵學生，成為他們堅實的依靠，學生才會勇敢地進行社會認知，道德與法治課的開展才能發(fā)揮重要的意義。

五、結語

總體上說，初中道德與法治課程的教學思路與模式有著廣闊的探索空間，課程的進行過程應是學生認識生活、社會與現實的過程。教師在教學中提高學生社會認知能力，塑造其積極、正面的三觀，通過對教材的細膩把握，多樣、有趣的情景式教學方法與綜合實踐，最終使學生將在課程中獲得的為人處世方法運用到生活實踐中，將自己所獲得的正能量傳達給身邊的人，從而與周邊及更廣大的世界建立和諧、密切的聯(lián)系，形成全面發(fā)展的健全人格。