探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張麗

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生接觸到的最初始、最基礎(chǔ)的正式教育，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響。新課改背景下，我國逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，因此為了更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了重點(diǎn)的培養(yǎng)。本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)情況，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育中占有十分重要的位置，是教育體制中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此老師要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重視。學(xué)習(xí)是人的一種行為體現(xiàn)，絕大多數(shù)情況下人的行為動作受人的思維控制，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，老師要逐漸加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重視，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，促使學(xué)生今后更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)原則

（一）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

新課改要求教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對教學(xué)方案與教學(xué)方式進(jìn)行合理的制定與使用，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識框架的形成，從而有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)過程要循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個長期的、不間斷的培養(yǎng)過程。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)時(shí)要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，不可過于追求教學(xué)效率與教學(xué)成果的提高，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不能操之過急，小學(xué)階段學(xué)生各方面能力發(fā)展程度都比較低，因此老師在思維能力提高方面要善于引導(dǎo)學(xué)生，以實(shí)際案例和個別差異分析為依托，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）通過習(xí)題概括規(guī)律，打下扎實(shí)的思維基礎(chǔ)

探索規(guī)律是解決數(shù)學(xué)問題中最常用、最有效的方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在布置課后任務(wù)的時(shí)候選擇經(jīng)典的習(xí)題及其變式習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生遇到比較繁雜的問題時(shí)可以先回到簡單的問題上，通過觀察和分析，找出其中的一般規(guī)律，然后用得出的一般規(guī)律想出復(fù)雜問題的解決方法。這樣，就可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中遇到的應(yīng)用題，小學(xué)教師可以根據(jù)題目性質(zhì)將應(yīng)用題分為雞兔同籠問題、植樹問題、相遇問題等類別，并讓學(xué)生通過觀察、分析在例題中找到同一類型題的規(guī)律，從而促使學(xué)生形成一套適用于自己探索問題、解決問題的思路。這樣一來，學(xué)生在遇到同一類型題的相應(yīng)變式的時(shí)候就可以套用相關(guān)的解題思路從而有效解決問題。在這一過程中，學(xué)生在探索、解決問題過程中發(fā)展了思維能力，提高了思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索思維興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性的教學(xué)方法引入課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用小組合作或多媒體輔助教學(xué)等方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與研究，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行感知，在問題解決的過程中感受到自主探索的樂趣。情境中的問題應(yīng)當(dāng)富有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有動力去解決問題。

例如，在“觀察物體”一課中，雖然并沒有太多理論的東西或是計(jì)算的過程，但學(xué)生的感知能力卻可以在這節(jié)課中得到很好的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用實(shí)物如玩具火車、毛絨玩具等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出開放性的問題“某一列的玩具調(diào)換位置后是什么形狀”，激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心，由此讓學(xué)生進(jìn)行二次觀察，使學(xué)生可以辨別不同位置上觀察到的物體的不同形狀。期間，教師可以邊口述邊做位置的調(diào)換，也可以利用大屏幕等多媒體教學(xué)工具設(shè)計(jì)有趣味的、引導(dǎo)性的話語，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識物體的全貌，進(jìn)而為激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化解題思維過程

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就要在他們的生活常識、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識之間構(gòu)建一座橋梁。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意設(shè)計(jì)一些生活案例，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維。

例如，在講解追及問題時(shí)，教師可以將問題與實(shí)際情況聯(lián)系起來，分別找兩個學(xué)生做例子，先讓他們講述自己每天是怎樣來到學(xué)校，花費(fèi)了多長時(shí)間，中途有沒有碰見了什么人，之后再將這兩個實(shí)際的例子與題目聯(lián)系起來。假設(shè)學(xué)生A和B分別是題目中的兩名學(xué)生，他們每天從相同的地點(diǎn)出發(fā)來學(xué)校，A同學(xué)每個分鐘能走50米，B同學(xué)選擇用每分鐘150米的速度騎自行車上學(xué)，B比A晚10分鐘出發(fā)，問多長時(shí)間可以追上A？這道題雖然看似簡單，但或多或少有學(xué)生在解題過程中會遇到困難，這時(shí)候需要教師帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中路程是相等的這一隱含條件，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，一步步按照發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的步驟來處理學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的思維能力。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)科、知識的整合，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極、獨(dú)立的思維習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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