秋歌

彭瀚瑩

實(shí)施目標(biāo)：學(xué)會(huì)用意象去解讀詩(shī)歌。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)意象體會(huì)悲傷寂寥的秋日。感悟并解讀暖暖的意象。

師導(dǎo)入：有的人寫(xiě)了一輩子的詩(shī)也未必成為真的詩(shī)人，有的人寫(xiě)了一首或幾首詩(shī)卻成為當(dāng)之無(wú)愧的大詩(shī)人。臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)人氬弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)壇的重要地位。在古典詩(shī)詞中以“秋”為主題的詩(shī)歌不勝枚舉：杜甫說(shuō)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，柳永說(shuō)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。那么氬弦的《秋歌-給暖暖》又有著怎樣的獨(dú)特魅力呢？下面我們就從朗讀開(kāi)始走進(jìn)他秋的世界。

師：在朗讀之前先問(wèn)問(wèn)大家，朗讀詩(shī)歌應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

生：字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情。

師：好，咱們就在音樂(lè)的陪伴下走進(jìn)氬弦的《秋歌-給暖暖》。

生在音樂(lè)的伴奏下，很快進(jìn)入情景，富有感情的朗讀本詩(shī)。

師：下面我們?nèi)ヨb賞這首詩(shī)。鑒賞詩(shī)歌往往從意象入手，回顧一下何為意象？就是寄托作者主觀感情的客觀事物，是一個(gè)詩(shī)意的載體。那么所有意象疊加在一起的空間是什么？

生：意境。

師：對(duì)，這是一個(gè)有感情的詩(shī)意的空間。有了意象自然推導(dǎo)出意境，有了意境自然推導(dǎo)出……（板書(shū)：意象——意境——情感）

生：情感（老師話音未落，學(xué)生齊答）。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽詩(shī)歌，尋找并勾畫(huà)出本詩(shī)的意象。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起告訴我，你們勾出來(lái)的意象是哪些？

生答：落葉、荻花、砧聲、大雁、遼夐的秋空、馬蹄、落花、歌人、琴韻、幽幽的寺院

師：華茲華斯說(shuō)，詩(shī)是寧?kù)o中的回憶?？偰芄雌鹞覀儗?duì)往日美好的回憶，也許是人，也許是詩(shī)，也許是詩(shī)。接下來(lái)，咱們?cè)谝魳?lè)伴奏下透過(guò)圖片再次親臨意象。

師：請(qǐng)看大屏幕。依次展示：

落葉圖（PPT1），師解說(shuō)——如果說(shuō)春天是用所有的花朵和搖曳的枝葉向天空致敬，那么秋天用它全部的落葉俯下身來(lái)向大地感恩。（帶學(xué)生步入情景，產(chǎn)生聯(lián)想）

荻花圖（PPT2），師解說(shuō)——荻花，是一種草本植物，生長(zhǎng)在水邊，形似蘆葦。荻花在秋風(fēng)勁吹中瑟瑟發(fā)抖，更加襯托出秋天的蕭瑟與孤寂，不禁讓人想起“楓葉荻花秋瑟瑟”。

大雁圖（PPT3），師解說(shuō)——大雁們?cè)谇锶者|夐的高空里成隊(duì)飛翔，隨著季節(jié)冷暖，南北遷徙。它也是思婦主題下常見(jiàn)的意象之一，此時(shí)此刻你會(huì)想起誰(shuí)，想起哪句詩(shī)？

馬蹄圖（PPT4），師解說(shuō)——噠噠的馬蹄也漸漸消逝在南國(guó)小小的山徑

落花圖（PPT5），師解說(shuō)——落花又叫落紅，隨風(fēng)飄灑歸于塵土，不禁讓人想起“零落成泥碾作塵，只有香如故”，滿地的落花又觸動(dòng)了你哪根心弦，你會(huì)想起誰(shuí)？想起哪句詩(shī)呢？

琴韻圖（PPT6），師解說(shuō)——琴音，由弦而生;琴韻，由心而生。真正打動(dòng)人的不是由弦而生的琴音，而是由心而生由情而生的情韻。是誰(shuí)的琴韻讓這七尺男兒喊出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”？又是誰(shuí)的琴韻讓江州司馬青衫濕，酣暢淋漓地痛哭一場(chǎng)？

寺院圖（PPT7），幽幽的寺院是寂寥的，空寂的。這不禁會(huì)想起僧敲月下門的賈島。

搗衣圖（PPY8），搗衣聲又叫砧聲，古時(shí)穿的衣服都是生料，必須反復(fù)捶搗，使之柔軟熨帖，做成的衣服穿著才舒適。因?yàn)閶D女白天會(huì)忙于家務(wù)，只有在涼風(fēng)冷月下持續(xù)不斷的搗衣，所以在古典詩(shī)詞中又稱為“寒砧”“清砧”“暮砧”，她是思婦主題下最為常見(jiàn)的意象之一。

接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)意象，進(jìn)行賞析并寫(xiě)在本子上。

師：在大屏幕上展示鑒賞的步驟：（PPT9）

①我選的是荻花。（點(diǎn)明對(duì)象）

②想到白居易筆下的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。（古典詩(shī)詞）

③楓葉和荻花在秋風(fēng)勁吹中瑟瑟發(fā)抖更加襯托出秋天的蕭瑟、孤寂，

更為詩(shī)人的失意和別離添了一層悲涼之感。（意境/情感）

師：請(qǐng)同學(xué)們起立，在小組內(nèi)部交流并推舉一位代言人，待會(huì)全班交流。

生1：我們選的是落葉，想起了“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，滾滾東逝的江水帶走的不只是落葉，還有匆匆而過(guò)的人生，表現(xiàn)出主人公內(nèi)心無(wú)盡的悲傷。

師：是啊，有多少歲月、多少青春就這樣被無(wú)情的江水帶走，徒留感傷。

生2：我們組選的是砧聲，想起了“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，涼風(fēng)冷月下持續(xù)不斷的搗衣，讓我感受到這群婦女生活的艱辛，也許他們正在搗衣中思念他們的愛(ài)人吧。

師：是啊，月下?lián)v衣，風(fēng)送砧聲，有多少年輕美麗的生命就是在這持續(xù)不斷的搗衣聲中蒼老凋謝。

生3：我們選的是“寺院”，想起了“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，感受到無(wú)盡的悲涼。

師：這里的寺院有著沉痛的哀傷，是對(duì)逝去王朝的悲傷，而這首詩(shī)里的哀傷確實(shí)淡淡的，甚至還有一種微漠的美好。

生4：我們選的是落花，想起了“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，落花不是無(wú)情飄灑，化作春泥滋養(yǎng)新花。

師：解讀的不錯(cuò).

生5：我們選的也是落花，想起了《葬花吟》中的“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，看到了林黛玉葬花那無(wú)盡的悲傷。

師：是啊，滿地的落花，孤單飄零的身世，想到自己終將如這落花飄落塵土。這句詩(shī)改變成了歌曲，我不禁想高歌一下。

生：掌聲響起。

師：深情演唱此句，烘托氣氛。

生6：我們選的是馬蹄，想到了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，各種野花，色彩斑斕，絢爛美好，只可惜這噠噠的馬蹄也消失在南國(guó)小小的山徑，徒留悲傷。

師：不錯(cuò)，解讀得很精確。

生7：我們選的也是馬蹄，想到了鄭愁予的《錯(cuò)誤》“我噠噠的馬蹄是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客。”

師：很不錯(cuò)。這馬蹄帶給了閨中女子無(wú)盡的希望，留下沉沉的失望。

生8：我們選的是大雁，想到了“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”，閨中女子的孤獨(dú)和惆悵。

師：是啊，鴻雁南歸，人卻分離，這也是思婦主題下常見(jiàn)的意象之一。

師：種種意象都落腳于意境，咱們用四個(gè)字來(lái)形容，你們會(huì)想到什么？

生：蕭疏凄寂

師：同學(xué)們，詩(shī)歌給人的感覺(jué)僅僅是“蕭疏凄寂”嗎？還留下了什么？

生：暖暖

師：在這個(gè)凄清悲涼的秋日里，為什么會(huì)單單留下一個(gè)暖暖，一個(gè)暖暖淡化了整個(gè)秋的悲涼。這個(gè)“暖暖”究竟是什么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。

師：請(qǐng)同桌之間相互交流，待會(huì)舉手回答。

生1：妻子女兒，因?yàn)闆](méi)有親人的陪伴是寂寞的，他1949年離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣。

生2、家鄉(xiāng)，因?yàn)樗?949年去了臺(tái)灣，離開(kāi)了故土，內(nèi)心很孤寂悲涼。

生3：溫暖的感覺(jué)，作者內(nèi)心極其悲涼孤寂，需要親情友情的滋養(yǎng)，他就渴求那一種感覺(jué)。

生4：一種力量。當(dāng)內(nèi)心極度迷茫無(wú)助的時(shí)候，渴望有一股力量支撐自己走未完成的路。

……

師小結(jié)：無(wú)論“暖暖”是具象還是抽象，它就是一種符號(hào)學(xué)的代表，這就是詩(shī)歌的無(wú)理之妙，重在有情。國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，國(guó)民黨被迫逃亡臺(tái)灣。因時(shí)局所迫，全臺(tái)戒嚴(yán)，斷絕了臺(tái)灣和大陸之間的一切聯(lián)系。政治上的戒嚴(yán)必然影響經(jīng)濟(jì)上的緩慢發(fā)展，導(dǎo)致臺(tái)灣民眾之間的極度不信任、不關(guān)心，冷漠的程度足以令人絕望甚至窒息。這種緊張恐怖的氣氛直到1972年蔣介石謝世，蔣經(jīng)國(guó)上臺(tái)才有所緩解。在此之前，國(guó)共兩黨之間、大陸和臺(tái)灣之間，每周甚至每月都會(huì)有相互炮擊的事件發(fā)生，臺(tái)陸之間緊張的時(shí)局可想而知。正如他本人所說(shuō)：“這世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖。”本是同根生，相煎何太急。臺(tái)灣和大陸之間的緊張氛圍何時(shí)能夠得到緩解？人與人之間的關(guān)系何時(shí)能夠溫暖彼此？生于大陸，遠(yuǎn)在臺(tái)灣的氬弦此時(shí)的內(nèi)心頗不寧?kù)o，也許這就是暖暖的意義之所在吧。

師：這里的“暖暖”能否變成“溫暖”？

生：不能，這是疊詞，有音韻美。

師：咱們用疊詞叫一下同桌的名兒，試試。

（生相互用疊詞叫彼此的名字）

師：大家都不好意思，都在發(fā)笑?？磥?lái)叫“暖暖”的更適合于女性，適合長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，就讓我們帶著自己心中的“暖暖”，帶著那份感覺(jué)吟誦這首詩(shī)，在吟誦中結(jié)束這堂課。請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)歌，試著背誦。