活用教材，提高小學(xué)生語言積累與運用能力

鐘結(jié)蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐?！币虼耍Z文課堂要善于依托教材，引導(dǎo)學(xué)生會讀文、會積累、會運用，從而提高小學(xué)生語言積累與運用能力。

一、挖掘文本資源讀背中積累和運用語言

語言的積累包括許多方面，如，“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段的積累”“優(yōu)秀詩文積累”，等等。小學(xué)語文教材中不乏這些內(nèi)容，在平時的教學(xué)中，筆者主要依托教材中積累內(nèi)容讓學(xué)生朗讀、背誦，從而積累語言素材。

1.朗讀中積累與運用語言

有人說：“語文是讀出來的。”學(xué)生只有通過多種形式的讀才能更好地積累語言文字的精華。因此，教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解課文中語言表達(dá)的方式，最終達(dá)到學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。例如，在《圓明園的毀滅》一文中第三自然段教學(xué)時，通過安排配樂讀、師生合作讀、生生合作讀等反復(fù)地多層次地誦讀，讓學(xué)生了解到昔日圓明園建筑的特點和輝煌的景象。同時，也讓學(xué)生品味到語言的特點，從而在讀中習(xí)得語言，久而久之，一讀就懂、一說就順、一寫就通，順理成章地實現(xiàn)了語言積累。

2.背誦中積累與運用語言

背誦是語言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑。每學(xué)期，筆者都會列出要求背誦的課文、文段、名句、詩詞，讓學(xué)生逐一過關(guān)。如，單元后“日積月累”的名句、古詩等是必檢查背誦的內(nèi)容。通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。同時教師還注重語言積累的方法引領(lǐng)，加強自主積累的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

二、借助文本讀寫結(jié)合中積累與運用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！币虼?，教學(xué)中教師要運用多種策略讓學(xué)生通過文本閱讀，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，領(lǐng)悟到運用語言文字表情達(dá)意的方法。

1.在仿寫中積累與運用語言

首先是仿寫句子。選入教材中的文章有許多如排比、比喻、擬人等修辭手法的句子，是學(xué)生語言積累和運用訓(xùn)練的好題材。如，教學(xué)《匆匆》一課，筆者就抓住了“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼過去?！钡扔刑厣木渥幼寣W(xué)生進行仿寫。

其次是仿寫段落。“課文無非是個例子”。所以，教學(xué)中筆者不拘泥于課本，而是注重挖掘文中的訓(xùn)練點，尋求學(xué)生練習(xí)運用語言的基點，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的某一段落的寫法進行仿寫。如，教學(xué)六年級《山中訪友》一文時，設(shè)計了讓學(xué)生仿寫第五自然段，詩一般的語言，詩一般的韻律，也跟山中的“朋友”打打招呼。結(jié)果學(xué)生“詩”如泉涌。

2.在補白中積累與運用語言

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”小學(xué)語文教材中每一篇文章都蘊涵著豐富的寫作資源，留有許多空白，如，人物對話中的省略、故事內(nèi)容省略、故事情節(jié)跳躍等等，這些空白之處為學(xué)生留下了極大的說寫空間。教學(xué)中，筆者做到準(zhǔn)確把握教材，巧妙地從課文中挖掘習(xí)作素材，巧引妙設(shè)語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生有“米”下“鍋”。如，《草蟲的村落》一文中有這樣一句話：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光，他們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。他們會有怎樣的打招呼呢？他們會攀談什么呢？他們在聊天時會伴有怎樣的神態(tài)和動作呢？教學(xué)中抓住這一空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行說話，從中達(dá)到一個語言運用的效果。

3.在拓展故事中積累與運用語言

教材中有許多課文的結(jié)尾處，往往是意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無窮遐想的空間。因此，教學(xué)中筆者利用這此機會引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理拓展延伸。例如，《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結(jié)尾很富有余味，對于有極大好奇心的學(xué)生來說，無疑也是一個很好的語言運用的訓(xùn)練點。

三、借助同步閱讀教材積累和運用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該在145萬字以上?！眴螐倪@個數(shù)字來看，課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不應(yīng)該把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進課外閱讀的繽紛世界，在大量的閱讀中積累語言。

《同步閱讀》是為教材上的每篇課文精心打造的一份與課文內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)“套餐”，是開拓學(xué)生閱讀視野的好材料。在課文授課結(jié)束后，筆者總會讓學(xué)生用文中學(xué)習(xí)的方法閱讀同步閱讀的內(nèi)容，如，學(xué)完了《跨越百年的美麗》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同步閱讀《炸藥工業(yè)之父──諾貝爾》《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》等，讓學(xué)生再次深刻體會科學(xué)家那種鍥而不舍的科學(xué)精神，并讓學(xué)生積累文中的好詞好句，寫幾句閱讀收獲。此外，統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”也給學(xué)生推薦了相關(guān)的閱讀書籍，善于引導(dǎo)學(xué)生享受這個“讀書吧”，也是一個好的積累和運用。

四、依托課堂語言實踐活動積累與運用語言

語言積累目的是有效運用。教學(xué)中，筆者充分利用課前五分鐘精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中來完成語言的遷移運用。

1.開展“妙語連珠”比賽活動。一是開展成語積累和運用展示活動。利用課前一誦活動時間設(shè)計了“一分鐘說成語”“一分鐘成語接龍”等活動，讓學(xué)生在活動中掌握成語，學(xué)會運用成語。二是“詩句接龍”比賽活動。為了能在比賽中勝出，許多學(xué)生課外下了苦功夫去背誦古詩文，好讓自己有更出色的表現(xiàn)。

2.開展一分鐘演講活動。語文課前進行一分鐘演講，在演講內(nèi)容的選擇上要求學(xué)生做到兩個結(jié)合：結(jié)合課本、結(jié)合生活。

3.“故事大王”擂臺賽。成語故事、寓言故事、笑話、名人軼事等都是學(xué)生課前活動的好素材。通過分享自己讀過的故事，學(xué)生的成語知識不斷豐富，既積累了知識，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.好書推介活動。學(xué)生向大家推薦自己看過的好書，推薦者和傾聽者都從中獲得收獲，這是一個很好的語言運用的訓(xùn)練方法。

綜上所述，我們只要注重依托文本，善于挖掘教材的語言秘妙，借助文本進行讀寫結(jié)合，開展課外同步閱讀和豐富多彩的實踐活動，學(xué)生的語言積累與運用的能力就會得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會隨之提升。

參考文獻：

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