基于教學案例的初中寫作“選材思維模式”教學導引

王綺靜

【摘要】基于課堂實踐和教學案例，運用“選材思維模式”，從同向和逆向等2個方向，分別采用立意延伸法和施受對象互換法、行為過程反常法、褒貶結果對調(diào)法等方法，慢慢拓寬學生的選材視野，引導學生挖掘、發(fā)現(xiàn)和構思好的寫作素材，形成有深度的作品立意，逐步掌握寫作思維的一般規(guī)律。

【關鍵詞】選材;思維模式;逆向思維;立意延伸

初中寫作選材要求熟悉真實、準確貼題、新穎獨特、深刻典型、情感動人、富有哲理、以小見大、由表及里、虛實相生……這些關于寫作選材的要求，很多前輩、專家都進行過深入的研究和探討，可謂“前人之述備矣”。

眾所周知，寫作是思維的外化表現(xiàn)形式。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，也提到語文教學總目標之一是“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?？梢姡Z文教學中對學生寫作思維的訓練尤為重要。

引導學生實實在在地寫作，是需要有一定的思維模式和架構為前提。那么，教師需要如何引導學生用另一種獨特的思維方式去挖掘、構思好的寫作素材和作品立意，走出記敘文選材的“窠臼”，進入一個嶄新的天地，讓讀者或閱卷老師看了會“油然喜歡，默然欣賞”呢？筆者基于課堂教學實踐總結，推薦以下兩種有效的教學嘗試：一是“同向立意延伸法”;一是“逆向思維推導法”。

一、同向立意延伸法

同向立意延伸法，就是借用一些立意有廣度和深度的文章或句段，來引導學生建立一定的理性思維體系模式，協(xié)助學生更好地尋找、回憶、挖掘或聯(lián)想到生活中相關的細微的人、事、物、景，并領會到這些細微點所帶來的真情感動、哲理感悟等觸動人心之處，即讓學生看別人的好立意（某種真情或哲理），再從自己的生活中沿著同一個方向推出好素材。

在寫作中，學生大都依據(jù)題目，然后來確定材料。然而，現(xiàn)在的學生缺乏對于生活的觀察與思考，很難選擇出具有代表性的材料，即便是學生經(jīng)歷過具有典型意義的事件，也會因為缺乏對生活的感悟而將其忽視。為此，教師可以引導學生關注“立意好”的文章，喚起學生的回憶，最好的辦法就是尋找相似性的內(nèi)容再現(xiàn)出來，即用“同向立意延伸法”。

“同向立意延伸法”的程序是：（一）調(diào)動興趣。師生找到立意好的文章或句段，讓大家來說一說自己經(jīng)歷過的類似的事情，學生的興趣就很容易被調(diào)動起來;（二）引導細節(jié)。在學生講素材的時候，教師再適當進行引導，讓學生把素材說完整的同時說清楚細節(jié);（三）評價提升。其他同學來評一評，并共同對素材進行“藝術真實”的處理和加工。

當然，在這個過程可能會出現(xiàn)一些情節(jié)的“虛構”。筆者認為，這要合理看待，畢竟文學創(chuàng)作大多是離不開聯(lián)想和想象，而虛構是聯(lián)想和想象的產(chǎn)物。為此，合理和適度的虛構是可以接受的，教師在引導時注意把關，及時糾正太牽強的素材和情節(jié)即可。

【案例一】用劉墉的《玉蘭花》同向引導學生。《玉蘭花》大意是有位學生每周四去上課總要帶許多玉蘭花分給同學，馨香滿室。作者一問之下，才知道是這學生的祖母教子孫做的。原來這學生家有玉蘭樹，芳香濃郁，外人贊許，但家人卻因常接近而不覺其香。于是，祖母建議家人凡有花開就摘一些送朋友。這種做法使他們結交了更多朋友，花也似乎更繁盛。作者感慨：“有些東西擁有得過多，反而不感覺它美好，何不將它分給那些需要的人呢？讓我們狹窄的快樂，擴展到社會每個角落;讓我們從別人的笑臉上，看到自己的笑容?！?/p>

呈現(xiàn)了這篇文章之后，筆者讓學生借用這篇文章的立意，去回想生活中有類似意義的事情。有的學生說：“以前隔壁的哥哥給自己送過玩具”，也有學生談到自己曾遇到“好心人”——冬夜里忘帶錢包和鑰匙，家人也不在家，面店的老板熱情地給了一碗熱騰騰的面條。甚至有學生展開豐富的聯(lián)想，創(chuàng)作出一個“我”發(fā)現(xiàn)奶奶小心翼翼摘花、并仔細包裝送鄰居的動人情節(jié)，寫出來也是不錯的。

【案例二】用《人生如茶》同向引導學生。作者說自己喝龍井時，第一次急匆匆地喝，覺得很苦，后來爸爸提醒要慢慢品嘗，才發(fā)現(xiàn)那甘甜的茶味。作者由此感慨：人生如茶。人的一生就是由許多困難挫折和平安幸福所鋪就的。如果我們囫圇吞棗地看待人生，那么，我們只會看到人生中的不幸與災難，而把一些幸?？鞓返氖潞雎粤?。只有靜下心來，慢慢地等、慢慢地品、慢慢地賞，才會有意想不到的收獲和甜美。

讓學生去思考相關的生活點滴……他們分享了不少，如，談到了苦瓜也是入口苦，細嚼后才發(fā)現(xiàn)甘味，純咖啡和黑巧克力也是如此。也有些學生想到了這個立意有點接近“堅持”和“耐心”，于是，有個學生還提到“燜蘿卜牛腩”，說燜制這道美食的時候也是需要慢慢地熬、靜心等待，才會烹出“舌尖上的美味”。這樣，課堂便炸開了鍋似的，大家紛紛想到自己生活中各種類似的經(jīng)歷，又開展了激烈的討論和交流……

二、逆向思維推導法

逆向思維推導法，指不按通常的認知思維習慣思考，而是朝其相反的方向思考，得出與常理相悖的理論。這種思維方式有時會有利于選材立意、布局謀篇和構思角度的創(chuàng)新性，面對常規(guī)的題目，適當?shù)刈龀瞿嫦蚪庾x，撇開一般性的認識觀點，從與之相反的角度去審視材料，或者轉換視角，從敘述主體、切入角度、情節(jié)發(fā)展、結果呈現(xiàn)的方面上創(chuàng)新，這也未嘗不是一種可行的思維方式。筆者在課堂上是用以下“三部曲”來引導學生進行“逆向構思寫作”的：

（一）施受對象互換法。該方法主要是面對寫作素材中的“對象”而言，調(diào)整常規(guī)的做事對象，反彈琵琶。

【案例三】在課堂上講2015年廣州中考作文“廣州風格”時，很多學生很快想到廣州人的“人情味”和美德這方面，例如，“互相禮讓”這一類的。筆者說：“好，‘讓的對象是什么人？”學生一般都會想到晚輩讓長輩。于是，筆者引導他們反過來思考：長輩讓東西給晚輩，情況又如何呢？他們說這樣更有意義，更體現(xiàn)廣州人“樂于助人”的精神風貌。筆者讓學生回想，自己在生活中有沒有遇到長輩讓晚輩的事情，然后同學之間互相分享交流。于是，有學生想到自己曾看到，車上有位姐姐想讓座給老人家，老人家推辭，反而讓給另一個腳受傷而其他人都沒留意到的小伙子。甚至還有學生提到一個很不錯的立意，“讓座，讓的不是身份，而是展現(xiàn)廣州乃至中華民族的那份人情味、那種美德”。

（二）行為過程反常法。該方法主要是面對寫作素材中的“情節(jié)過程”而言，讓學生關注和尋找“正常人做的反常事或不尋常的行為”。

【案例四】曾讓學生思考“拒絕”這個作文題，學生剛開始想到的往往只是“拒絕不良人、事、物”等常規(guī)情節(jié)。于是，筆者引導他們用逆反思維，學生便想到“拒絕好東西”，筆者再引導他們想得更深入一些：“拒絕好東西，會不會是因為某種特殊的原因呢？”筆者再舉出一個親身經(jīng)歷的例子，大意是筆者在春節(jié)逛花市的時候，看到奇怪的一幕：一位老板竟然很反常地拒絕賣檔鋪中的一盆很好的桔子給顧客，原來是因為那天，老板見到有一位由幾個兒孫陪伴來買桔子的老人來光顧，讓老板不由想起了和自己住同一條街道的鄰居——一位孤寡老人，無伴無兒女，靠政府接濟過著艱難的日子，平時也是勉強三餐溫飽，更別說在這喜慶日子里買得起桔子了，所以他就打算把那盆長得最好的桔子，晚上送去那位可憐的老人家中，增添她家的喜慶氣氛，更讓老人開心過節(jié)。原來，老板拒絕賣桔子，是生活中關愛弱勢群體、共建和鄰睦里的社會責任感的體現(xiàn)。

筆者把這件事和學生分享，他們的思路就打開了，都嘗試思考生活中這些“拒絕好東西，凝聚正能量”的事情。

（三）褒貶結果對調(diào)法。該方法主要是面對寫作素材中的“結果”而言，讓學生留心生活中一些“壞開始，但卻有個好結果”的事。

【案例五】在講2014年廣州中考作文“出錯”的時候，學生剛開始也是只想到某件事自己出錯而得到了教訓這類素材。筆者用褒貶對調(diào)法，提醒他們“出錯，有沒有可能歪打正著，得到個好結果，甚至收獲真情或得到正面的感悟？”有學生和同學分享，說自己喜歡繪畫，有一次想著臨摹別人畫得漂亮的畫去參加比賽，可是怎么臨摹都不好，總是不是這里出錯就是那里出錯，正煩躁著，爸爸提醒他，“其實繪畫是一種藝術，無對錯之分，也難以比較出誰一定更好，因為藝術本身是純真率性天然的東西，所以沒有必要非要模仿做作去畫……”父親的教誨讓他豁然開朗，感覺自己得到了“藝術的感悟”，于是，“出錯”也出了好結果。

三、結語

關于思維訓練的方法，經(jīng)過多次的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)很多學生在這些思維指導策略引導下，選材立意、布局謀篇等這方面是有收獲和突破的。當然，這只是階段性“初探”，只是一些基本“思維模式”，也許有些方法還不夠全面和成熟，而且這些思維模式也不是對每件事或每個學生都適合。

然而，通過上述處理和構思，更好地讓大部分學生回想和構思出生活點滴的素材。只要執(zhí)著地去探究和追求，教師就能幫助學生走出“作文選材空泛”的窠臼，讓學生不再忽略那些微小簡單和平凡普通的人、事、景、物，明白“一花一世界，一葉一菩提”，并從另一角度發(fā)現(xiàn)更多可寫之處，從而寫出充滿著真實、感人、深刻、創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)作文。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項目“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作教學實踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準號：2019ZJK001）的研究成果]