小學(xué)作文教學(xué)探析

梁桂香

【摘要】快樂(lè)作文，需要有快樂(lè)的情感體驗(yàn)，快樂(lè)的寫作過(guò)程。教師需運(yùn)用智慧引導(dǎo)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，喜歡上作文課。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)學(xué);樂(lè)寫;樂(lè)改

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出：“寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！币虼?，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，“學(xué)生畏懼寫作”“教師教作文難”“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師?？鞓?lè)作文，是筆者近年一直在追求的一種教學(xué)境界?？鞓?lè)作文，需要有快樂(lè)的情感體驗(yàn)，快樂(lè)的寫作過(guò)程。

一、快樂(lè)的情感體驗(yàn)（樂(lè)學(xué)）

“趣濃勞輕，樂(lè)此不疲?！迸d趣是治愈恐懼的一劑良藥。語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，更具人文性，更為感性，更具感染力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣（樂(lè)寫）

如，寫關(guān)于“我的讀書故事”時(shí)，筆者問(wèn)：“誰(shuí)愿意把你的讀書故事與大家分享？”一開始，學(xué)生們都默不作聲。突然，副班長(zhǎng)小怡說(shuō)：“老師，我們想先聽(tīng)你小時(shí)候的讀書故事，行嗎？”好家伙，竟考起老師來(lái)了。當(dāng)然，筆者沒(méi)有拒絕。聽(tīng)完故事，學(xué)生們一個(gè)個(gè)充滿了好奇，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生將自己的童年故事在小組內(nèi)交流。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講自己的童年趣事時(shí)，個(gè)個(gè)講得頭頭是道，笑容是多么天真爛漫。此時(shí)，筆者成了一位分享他們童年樂(lè)事的旁觀者，只需細(xì)心傾聽(tīng)，稍作提點(diǎn)，一件件充滿童趣的往事便從他們的筆尖流瀉出來(lái)。

2.讀與寫相結(jié)合，有“法”可學(xué)（仿寫）

典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。教材就是最好的范文。所以，每次單元作文前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組課文進(jìn)行總結(jié)，羅列出這些范文值得學(xué)習(xí)的寫作特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，從中感悟這些表達(dá)方法，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫的過(guò)程中就有“法”可學(xué)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)后，基本方法掌握了，這時(shí)，就要鼓勵(lì)他們敢于形成自己的表現(xiàn)風(fēng)格?！白x”與“寫”相結(jié)合，以“讀”促“寫”，從扶到放，先仿后創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

3.作文與生活相結(jié)合，有話可寫（易寫）

“生活是作文之本?！睘榱俗寣W(xué)生能將親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷記錄下來(lái)，而且樂(lè)于表達(dá)。這必然要語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中，把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，從而獲得豐富的寫作素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在生活中獲取靈感，自然思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

二、快樂(lè)的寫作過(guò)程（樂(lè)改）

要讓學(xué)生喜歡作文，必須建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上教作文的老師。

1.堂上作文，師生融洽互動(dòng)

每次作文，筆者都會(huì)提前通知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間作好準(zhǔn)備：閱讀相關(guān)的范文，搜集相關(guān)的信息等。到了作文課，除了指導(dǎo)學(xué)生審題，回顧本組課文的寫作方法，重點(diǎn)是小組內(nèi)交流、分享，繼而堂上寫作。每次連堂兩節(jié)的作文課里，筆者與學(xué)生是一起并肩作戰(zhàn)的。學(xué)生也習(xí)慣了，即使是下了課，教室也保持安靜繼續(xù)寫作。需要上廁所的，也會(huì)輕輕地走出教室，不驚動(dòng)任何人，也無(wú)需征求筆者的同意，而筆者就在講臺(tái)靜待各位學(xué)生的詢問(wèn)。有問(wèn)不會(huì)寫字的，有問(wèn)該用哪個(gè)詞更合適的，還有說(shuō)出一個(gè)意思問(wèn)該怎樣表達(dá)的……在不影響其他學(xué)生寫作的情況下，筆者會(huì)把問(wèn)題寫在紙上或輕聲說(shuō)出見(jiàn)解。每位得到答案的學(xué)生都會(huì)滿意地坐回座位繼續(xù)寫作。偶爾，筆者會(huì)走到個(gè)別學(xué)生身邊指點(diǎn)指點(diǎn)。

2.堂上點(diǎn)評(píng)，學(xué)生及時(shí)自改、互改

三年級(jí)剛開始學(xué)寫作文，絕大多數(shù)學(xué)生需要兩節(jié)課的時(shí)間才能完成，到了六年級(jí)，有的學(xué)生只用一節(jié)課多一點(diǎn)的時(shí)間就完成了。寫得快的就像打了勝仗似的拿著“戰(zhàn)利品”上來(lái)讓筆者點(diǎn)評(píng)。筆者立馬火眼金睛，或指出語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，或圈出錯(cuò)別字，或提出需修改的句子……如果時(shí)間充裕，筆者還會(huì)找出當(dāng)中的精彩片斷讀給全班聽(tīng)。聽(tīng)了點(diǎn)評(píng)的學(xué)生會(huì)馬上回到座位進(jìn)行修改，然后再次沖上講臺(tái)讓筆者檢查，直至滿意為止。這時(shí)，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生拿著“戰(zhàn)利品”上來(lái)，筆者必須加快速度。學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)了，又一個(gè)個(gè)下去了，接著，又一個(gè)個(gè)上來(lái)……兩節(jié)課下來(lái)，筆者眼都花了，口也干了，但學(xué)生的作文得到了及時(shí)的修改，水平漸漸提高，師生的交流也更融洽了，一切都值了。

后來(lái)，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生也成了筆者的幫手。以小組為單位，當(dāng)作品自改滿意后，他們會(huì)像小老師一樣指出組內(nèi)成員作文中存在的問(wèn)題。當(dāng)中，小超發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力最強(qiáng)。每次，他都能抓住對(duì)方的問(wèn)題，并有板有眼地道出自己的依據(jù)，讓對(duì)方聽(tīng)得心悅誠(chéng)服，并樂(lè)意接受“整改”。當(dāng)然，筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地大力表?yè)P(yáng)他。這樣一來(lái)，他的“老師癮”更來(lái)勁了，筆者的其他幫手也更認(rèn)真了，同學(xué)間的互動(dòng)更融洽了。

3.范文講評(píng)展出，激發(fā)寫作欲望

交上來(lái)的作文筆者會(huì)抓緊時(shí)間細(xì)改，從中挑選出有代表性的優(yōu)秀習(xí)作，貼在教室的“優(yōu)秀作品”處展示。講評(píng)時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)作者在全班同學(xué)面前宣讀，并讓大家指出值得學(xué)習(xí)的地方。這樣一來(lái)，宣讀者的信心增強(qiáng)了，也激發(fā)了大家的寫作欲望。

多年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持堂上作文、堂上點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自改、互改。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都喜歡上了筆者的課，寫作能力也逐漸提高了。在2019年全區(qū)的小六調(diào)研考核中，筆者班的語(yǔ)文成績(jī)居雙水鎮(zhèn)第一名，其中，作文的得分功不可沒(méi)。

“只有胸中充滿情意，文思才能汩汩如泉，筆下才能洋洋灑灑……”學(xué)生有了情趣而作文，便可淋漓盡致地表達(dá)自己的真情實(shí)感。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，在作文教學(xué)中，要建立良好的師生關(guān)系，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其感情，讓學(xué)生有“法”可學(xué)，有話可寫，樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫、樂(lè)改，從而達(dá)到快樂(lè)作文的目的。真可謂是：大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香;智慧作文，豐滿境界。