核心素養(yǎng)引領(lǐng)下提升化學(xué)深度教學(xué)效率的思考

龔路芹

深度教學(xué)是一種立足當(dāng)前、著眼未來(lái)的教學(xué)。教師只有深入教學(xué)，從發(fā)展的角度看待知識(shí)本身，構(gòu)建知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生整體理解學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和移植，內(nèi)化知識(shí)，從而提升為自身的能力，才能使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高層次思維的培養(yǎng)。那么，化學(xué)課堂中如何進(jìn)行深行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、讀懂教材是進(jìn)行深度教學(xué)的前提

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的最根本依據(jù)，教師如何解說(shuō)好教材，在教學(xué)中用好教材素材，在講課中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維和創(chuàng)新思想是非常重要的。在深度教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，重新解釋、演繹、構(gòu)思教材，這樣才能使教材成為真正意義上的教材，這就需要教師讀懂教材。

首先，我們讀懂教材必須先要讀懂教材的深度。在閱讀教材的過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)步驟，每一道例題，每一幅情景圖、每一道習(xí)題的設(shè)計(jì)在本單元、本冊(cè)書(shū)、在本學(xué)段的知識(shí)體系中的地位和作用，知識(shí)的前后銜接情況。其次，我們讀懂教材還要讀懂教材的廣度。解讀教材不應(yīng)孤立地對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)將其納入知識(shí)體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)形成線織成網(wǎng)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，建立化學(xué)與生活的聯(lián)系，溝通化學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系。

如，化學(xué)必修1教材中關(guān)于鈉知識(shí)的介紹中出現(xiàn)了幾幅圖片，怎么用好這些圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取比較全面的信息，進(jìn)行有深度的教學(xué)呢？我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些圖片總結(jié)出鈉的物理化學(xué)性質(zhì)。鈉可以儲(chǔ)存在煤油中，表明鈉的密度高于煤油，不與煤油發(fā)生反應(yīng)，這可以用來(lái)引導(dǎo)鈉在開(kāi)放環(huán)境中不穩(wěn)定，空氣的物質(zhì)可能與鈉發(fā)生反應(yīng)，那如何進(jìn)行驗(yàn)證？用小刀就可以切開(kāi)鈉看到某內(nèi)部銀白色的真面目，且質(zhì)地很軟，配合圖中文字說(shuō)明可以得出鈉在空氣中容易變質(zhì)，根據(jù)空氣的成分分析很可能得到鈉的氧化物;鈉在空氣中的燃燒可以看到最后的產(chǎn)物是黃色的，和鈉在空氣中變質(zhì)得到的產(chǎn)物顏色不一樣，可以斷定是不一樣的產(chǎn)物，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去確定呢？ 通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的引導(dǎo)和設(shè)疑，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就會(huì)有目的去觀察甚至去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他的疑問(wèn)。教師讀懂教材才能創(chuàng)造性的使用教材引起學(xué)生的共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生去探索求知，教材才能成為師生對(duì)話交流的橋梁，成為學(xué)生能力提高的沃土;教師讀懂教材課堂教學(xué)才能深入下去，才能激發(fā)學(xué)生的思維，在新舊知識(shí)的認(rèn)知中創(chuàng)造出火花，生成學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、讀懂學(xué)生是進(jìn)行深度教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。理論和實(shí)踐表明，人類最感興趣、最有求知欲的新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，又高于舊知識(shí)的時(shí)候。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我們并不是一無(wú)所知的，我們要學(xué)的東西都或多或少有一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)提前了解學(xué)生已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展新的教學(xué)將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂開(kāi)展深度教學(xué)。

例如，在Fe（OH）2的制備和性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，但大多學(xué)生停留在現(xiàn)成的氧化還原方程式的判斷或給定方程式的配平和計(jì)算中，并沒(méi)有嘗試情境方程式的書(shū)寫(xiě)。在此教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)已有氧化還原的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出Fe（OH）2轉(zhuǎn)化成Fe（OH）3的方程式，這不僅既鞏固了對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解應(yīng)用，而且加深了對(duì)新知識(shí)的記憶，讓學(xué)生感覺(jué)水到渠成，知識(shí)之間有承接性和綜合性，使看起來(lái)枯燥的原理活起來(lái)了，提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生高層次思維的發(fā)展。這樣教學(xué)的深度和廣度都得到提升，課堂飽滿，新舊知識(shí)交融，能大大的提高教學(xué)的效率幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、挖掘教材的思想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

教材是教學(xué)的基本素材，它不是封閉的、靜態(tài)的，它具有可拓展延伸和開(kāi)放性的。教師應(yīng)善于整合、重組、拓展教材開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)動(dòng)態(tài)靈活。在教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，要有一定的高度和眼界，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求挖掘教材的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

如，關(guān)于氯水漂白性的問(wèn)題，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是氯水的漂白作用，一個(gè)是干燥的氯氣能否漂白物質(zhì)。常規(guī)教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生探索氯水和漂白物質(zhì)的組成，默認(rèn)氯氣與水反應(yīng)就是這個(gè)歧化反應(yīng)Cl2+H2O=HCl+HClO，是否可以讓學(xué)生打破常規(guī)，根據(jù)已有知識(shí)探究氯氣與水反應(yīng)可能會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？然后根據(jù)假設(shè)的情況讓學(xué)生查閱資料，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。如因?yàn)樵诔叵侣葰獾难趸源笥谘鯕?，是否有可能發(fā)生置換反應(yīng)生成氧氣呢？還有沒(méi)有可能發(fā)生3Cl2+3H2O=5HCl+HClO3，或 4Cl2+4H2O=7HCl+HClO4，到底是發(fā)生了哪種反應(yīng)，最后如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和查找文獻(xiàn)確定是反應(yīng)Cl2+H2O=HCl+HClO; 再有在鐵的重要化合物Fe（OH）2的制備中因?yàn)槠湓诳諝庖驗(yàn)檠鯕獾淖饔煤苋菀鬃冑|(zhì)，因此，我們的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)非注意要注意兩點(diǎn)，一是防止Fe2+已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了Fe3+，二是要防止空氣中或溶解在溶液中的氧氣將生成的Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3，這樣引導(dǎo)學(xué)生大膽地根據(jù)已有知識(shí)突破課本的思維局限，提出自己的想法并依據(jù)自己的想法可以到實(shí)驗(yàn)室做探究或?qū)嶒?yàn)室沒(méi)有條件完成的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必定能得到很大的提高。

四、教學(xué)中注重生成性素材的駕馭是深度教學(xué)的升華

要想課堂有深度，教師要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，要預(yù)知在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤？如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決難點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生一步步走向生成，實(shí)現(xiàn)課堂生成，達(dá)到深度教學(xué)的目的。

如，在講“電解質(zhì)”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師一般都會(huì)重點(diǎn)講解教材中對(duì)電解質(zhì)的定義，電解質(zhì)都是化合物，且具備“在水溶液中或熔融狀態(tài)下導(dǎo)電”二者之一這個(gè)條件。如果就此完成對(duì)“電解質(zhì)”這一概念的教學(xué)，學(xué)生肯定不能完全掌握。學(xué)生會(huì)有很多疑問(wèn)：如CO2為什么不是電解質(zhì)？AgCl為什么是電解質(zhì)？HCl為什么不能導(dǎo)電？NaCl溶液能導(dǎo)電為什么又不是電解質(zhì)，NaCl晶體是電解質(zhì)為什么又不能導(dǎo)電？如果我們不關(guān)注學(xué)生的這些想法，了解學(xué)生的這些問(wèn)題，不對(duì)“電解質(zhì)”這一概念作深層次的挖掘，那預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)肯定難以達(dá)到。在創(chuàng)設(shè)的這些情景中可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成對(duì)書(shū)本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬、升華，收獲教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，使我們的課堂有深度，使學(xué)生的思維達(dá)到比較高的層次。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，作為一名教師只有多琢磨教材，讀懂了教材、讀懂了學(xué)生、在教學(xué)中多思考、多挖掘教材時(shí)，才能進(jìn)行深度教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意化學(xué)思想的滲透，平時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)新理念新知識(shí)，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）.

[2]楊玉琴.化學(xué)課堂過(guò)程結(jié)構(gòu)之起、承、轉(zhuǎn)、合[J].化學(xué)教育，2014（11）.

[3]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇，2015（2）.