《風娃娃》教學設計

孫斌

教學目標：

1.借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律、課文語境和生活經(jīng)驗猜讀“助、抽、使”等13個生字;觀察結(jié)構(gòu)，正確書寫“車、得、秧”等8個生字。

2.借助學習單和課后提示，通過合作學習，了解故事內(nèi)容，練習講故事。

3.通過對比朗讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，明白“做好事要看是不是對別人有用”的道理。

教學過程：

板塊一? ?識記生字，感知內(nèi)容

1.出示李嶠的謎語詩《風》，猜謎引出“風”。

2.引出課題：風媽媽有一個可愛的孩子，本領也很大。小朋友們，讓我們和他打個招呼吧。（板書：風娃娃）

（設計意圖：使用謎語詩導入新課，一方面激發(fā)學生興趣，一方面塑造了風娃娃本領強大的形象，為下文風娃娃的好心做錯事做鋪墊。）

3.師出示自讀要求，生自由讀課文。

（1）讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字猜一猜讀音。

（2）思考：風娃娃的愿望是什么？他做了哪些事？

4.反饋檢查。

（1）朗讀檢查。

①出示詞語，猜讀帶點字的讀音。

秧苗? 纖繩? 嘩啦嘩啦? 嗨喲嗨喲 抽水? 搖擺? 拉船? 翻跟頭 使勁? 表示? 幫助? 責怪? 栽樹

②交流：你是用什么方法猜出這些字的讀音的？

提示：可以借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜讀“秧、纖、嘩、嗨”;根據(jù)生活經(jīng)驗猜讀“抽、擺、拉、翻”;借助詞語猜讀“使勁、表示”;聯(lián)系上下文猜讀“助、責、栽”。

③多種方式讀好詞語。

④把詞語放回句子中讀一讀。

（2）整體感知。

①風娃娃做了哪些事？試著用“吹”字來說一說。

提示：吹轉(zhuǎn)風車，吹動帆船，吹跑風箏，吹跑衣服，吹斷小樹。

②借助學習單，將事情分類：風娃娃哪些事做得好，哪些事做得不好？

③小結(jié)：風娃娃做的好事是吹轉(zhuǎn)風車和吹動帆船，做的壞事是吹跑衣服、吹跑風箏和吹斷小樹。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個教學任務：一是識記生字，二是感知課文內(nèi)容。）

板塊二? ?抓關鍵詞，示范講故事

1.自由讀第2自然段，把答案填寫在方框里。

2.朗讀理解。

（1）感知風車的無力。

①指名朗讀風車的句子。

②通過聯(lián)系生活和觀看小視頻，理解 “慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”的意思。

③指導朗讀。

提示：語速放慢，音量略輕，讀出風車的沒有力氣、轉(zhuǎn)得慢以及水時有時無、秧苗的干渴。

（2）感受風娃娃的熱心。

①自由朗讀：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。

②學做動作：請你們學著風娃娃的樣子，做一做“深吸一口氣，鼓起腮使勁吹”的動作。

③談談感受：通過這個動作，你感受到了什么？

④感情朗讀。

提示：語速略快，聲音略響，讀出風娃娃的使勁和熱心。

（3）體會風娃娃的開心。

①朗讀交流：風娃娃使勁一吹，發(fā)生了哪些變化？

提示：風車從 “慢慢轉(zhuǎn)動”變得“轉(zhuǎn)得飛快”，抽上來的水從“斷斷續(xù)續(xù)”到“奔跑著”。

②想象說話：假如你是秧苗，喝足了水，你會對風娃娃說些什么？你是風娃娃，幫助了別人，心情是怎么樣的呢？

③指導朗讀：你能讀出風車和水的變化，讀出秧苗的感謝，讀出風娃娃的開心嗎？

3.借助表格，連起來說一說第2自然段的故事內(nèi)容。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)，學生通過觀看圖片、表演動作、想象說話的方式，一方面把握了敘事結(jié)構(gòu)，提高了閱讀能力，一方面豐富了情感體驗，提升了言語表達能力。）

板塊三? ?遷移運用，練習講故事

1.學法遷移，合作學習。

（1）小組合作。出示要求：4人為一個小組，讀課文第3～6自然段，畫出關鍵詞，討論并填一填學習單。

（2）小組代表匯報填寫結(jié)果，全班交流完成學習單。

2.借助提示，講述故事。

（1）過渡：風娃娃的故事特別有趣，你想把它講給別人聽嗎？

（2）借助關鍵詞，自主講故事。

①導語：我們可以借助學習單來講故事。

②自主講述。

提示：請你挑選喜歡的一個場景，借助學習單中的關鍵詞將故事講給自己聽。

③指名講故事，學生互評。

提示：關鍵要素不能丟，講述時聲音響亮，態(tài)度大方。

（3）借助“學習單”框架，同桌互講。

（4）借助課后第2題提示，比賽講故事。

①導語：現(xiàn)在難度繼續(xù)加大，請你根據(jù)課后提示來講故事。

②提示：可以選擇其中一個場景，也可以講述完整的故事。

③生上臺講故事，師生評議。

3.積累詞語，想象說話。

過渡：熱心的風娃娃還會來到哪里？做什么呢？讓我們看看課后第3題詞語。

（1）出示詞語，自主朗讀。

（2）交流：每組帶“風”的詞語都有什么特點呢？提示：“寒風、涼風、暖風”是不同季節(jié)的風;“狂風、臺風、暴風”是不同威力的風;“和風細雨、風和日麗、風調(diào)雨順”是風帶來的不同自然現(xiàn)象或結(jié)果。

（3）選用詞語，想象說話：請你想一想，熱心的風娃娃還會來到哪里，看見什么，做什么。

（設計意圖：講故事能有效幫助學生深入理解文本，把握文章內(nèi)容，發(fā)展思維能力。《風娃娃》作為一篇篇幅較長的課文，可以讓學生挑選關鍵段落講述故事。講述故事一方面放在整體感知、梳理段落內(nèi)容之后進行，一方面遵循兒童的語言發(fā)展規(guī)律，借助關鍵詞、框架和圖片，采用循序漸進的方式進行。）

板塊四? ?鏈接生活，感悟道理

1.對比朗讀，感悟道理。

（1）借助問題促進思考：風娃娃做了好事和做了錯事，想法是怎樣的？

（2）通過朗讀比較心理活動，讀中感悟。

揭示道理：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。做好事，不能一廂情愿，要看合不合適。

2.聯(lián)系生活，自主表達。

（1）聯(lián)系生活：生活中，你有好心辦壞事的情況嗎？

（2）反思行為：再次出現(xiàn)這樣的情況，你會怎么想、怎么做呢？

（設計意圖：閱讀要引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，提升自我認識。因此，在體會文中道理的基礎上，讓學生聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活進行交流探討，在學生的自我表達中生成情感態(tài)度，實現(xiàn)精神成長。）

板塊五? ?觀察結(jié)構(gòu)，寫好生字

1. 按結(jié)構(gòu)分類。

（1）出示生字，認讀：車、得、秧、苗、汗、場、傷、路。

（2）按結(jié)構(gòu)分類。

2.指導書寫左右結(jié)構(gòu)的字。

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)的特點：一看寬窄;二看高低;三看穿插。

（2）師示范并提示書寫要領，生書空。

（3）生練寫，師巡視指導。

3.指導書寫“車、苗”。

（1）講解“車”字書寫要領。

（2）講解“苗”字書寫要領。

（3）師范寫，生書空。

（4）生練寫，師巡視指導。

4.展示學生作品，師生評議。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)倉前中心小學）

責任編輯 郭艷紅