小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究

汪起福

摘? 要：現(xiàn)如今，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)生們的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力增大，課程教學(xué)任務(wù)越來越緊張，需要在有限的課時內(nèi)追求更高的教學(xué)效益。這對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。本文將介紹幾種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的策略，希望能夠為廣大教師們提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效性

引言：

一堂課的教學(xué)效益取決于教師的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計教學(xué)是一項帶有藝術(shù)性和技巧性的活動，不僅需要有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要了解學(xué)生的心理，掌握新的課程教育理念，稍有差池都很難達到理想的效果。追求有效教學(xué)，設(shè)計的教學(xué)活動可以是多種多樣的，下面是我的一些建議。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生以更好的狀態(tài)聽課，更快速的吸收知識，達到更好的教學(xué)效果，那么首先需要注意的就是課程最開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這是一堂課的開端，往往也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。但是事實證明，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計對于提升課程整體的有效性是具有極佳效果的。利用富有吸引力的導(dǎo)入方式，能夠?qū)W(xué)生樂學(xué)的態(tài)度調(diào)動起來，在整堂課上發(fā)揮突出表現(xiàn)，最終達到提高教學(xué)效益的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“比例”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了情景導(dǎo)入的方法。首先對學(xué)生說道：“同學(xué)們，每次過年的時候我們最喜歡的就是外出去游玩，看看外面的世界。老師最想要去的地方是成都，那里可是大熊貓的故鄉(xiāng)。但是老師不知道去成都要花多少時間，如果能知道咱們這里到成都的距離就好了。誰能幫老師測量一下？”然后給學(xué)生出示一幅中國地圖，讓學(xué)生自愿上來測量，但是在地圖上顯示出來的距離只有一小截，學(xué)生也不知道該怎么計算距離。于是，我接著對學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家看到地圖上的距離是不是感到很困惑？別人是怎么通過地圖計算距離的呢？其實啊，地圖上有‘比例尺……”這樣，就將教學(xué)內(nèi)容成功地引了出來，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了“打破砂鍋問到底”的思想，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。^[1]”課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生真實的生活經(jīng)驗為背景，在實踐中學(xué)知識、用知識，這是通往有效教學(xué)的一條光明大道。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法由于效果顯著，目前已經(jīng)成為了一種普遍化的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，要點在于抓住小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將知識點與生活實踐相聯(lián)系，將學(xué)生帶入到情境中。然而，有些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高^[2]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在講授課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子拴住一只羊，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學(xué)生，學(xué)生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學(xué)過的知識有什么關(guān)系？有了公式怎樣計算圓面積？這節(jié)課就是讓學(xué)生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標(biāo)一步一步展開。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是最能突顯學(xué)生主體性的一種教學(xué)手段。傳統(tǒng)模式下的小組合作在問題的設(shè)計上缺少漸進性和深入性，部分問題的合作探討價值不高，教師缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致效果不佳。需要從這兩點入手對該教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些顏色、長度不同的塑料板，讓每個小組領(lǐng)兩種顏色、長度各不同的塑料板。領(lǐng)完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長度不同的塑料板連成同樣的長度，各個顏色最少需要幾根？”a組學(xué)生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長度為2cm和3cm;b組學(xué)生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長度為3cm和5cm;c組學(xué)生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長度為4cm和5cm。通過這些已知選項讓學(xué)生進行小組討論互動，展開“頭腦風(fēng)暴”，最后學(xué)生通過思考后得出結(jié)論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根;b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根;c組的粉、黃塑料板分別需要5根和4根^[3]。在學(xué)生們討論的過程中，教師巡視各個組的討論情況，指正錯誤的討論方向，幫助停滯不前的小組擺脫困境，監(jiān)督有無出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的舉動，保證學(xué)習(xí)活動的順利、有序進行。

四、突出數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)出其應(yīng)該具備的特色，那就是探究、猜想、證明。教師不應(yīng)該將每個環(huán)節(jié)設(shè)定的太過死板，為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，必須留出一定的余地讓學(xué)生自己去體驗、探究，這往往更能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，也是教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)化策略。例如，可將“探究正方體中最大的圓柱體體積與原正方體體積的關(guān)系”的活動設(shè)計為：活動一，探究正方形中最大的圓與原正方形面積之間的關(guān)系。請學(xué)生實際操作，在正方形中剪出最大的圓。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形與圓的面積計算公式推出圓的面積÷正方形的面積=78.5%。活動二，探究正方體中最大的圓柱與原正方體體積之間的關(guān)系。借助活動一的結(jié)果啟發(fā)，教師先請學(xué)生對活動二的結(jié)果進行猜想，然后請學(xué)生自己進行公式計算來驗證正方體中最大的圓柱體體積也是原正方體的78.5%。這兩個活動的設(shè)計是有層次的，活動一是為活動二準(zhǔn)備的，啟發(fā)學(xué)生將活動一獲得的方法、結(jié)論類比到活動二中來。這兩個活動融合了類比、猜想、探究、驗證等數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是真實的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的，它不可能完全按照預(yù)定的軌道行進。教師只有具備了淵博的知識，讀懂、吃透教材，準(zhǔn)確地把握好知識的生長點、找準(zhǔn)重難點，用足夠的教學(xué)機智，采取有效的教學(xué)策略，就能得心應(yīng)手將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

參考文獻：

[1]林麗云.淺談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].課程教育研究，2017（49）：138.

[2]呂金穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：51.

[3]郭增賢.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（20）：143-144.