學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)探究

張新慧

摘 ?要：小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)更加注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和加固，語篇作為教材文本的基礎(chǔ)知識載體，其教學(xué)過程需要充分發(fā)揮其對于學(xué)習(xí)者語言意識、文本感知、材料分析等能力的培養(yǎng)價值?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語高年級階段教學(xué)實踐，粗談?wù)Z篇閱讀教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇閱讀;教學(xué)方法

閱讀是感知世界和獲取信息的主要途徑之一，而其在作為語言類課程的主要學(xué)習(xí)手段時也同樣應(yīng)該發(fā)揮其本質(zhì)作用，來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者文本整合、信息提取等多項能力的培養(yǎng)與提升，落實語言學(xué)科語言運用素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、語篇閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

（一）課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在語篇閱讀教學(xué)中同樣如此。教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)來為新知的呈現(xiàn)進行鋪墊，從而使學(xué)生能夠快速適應(yīng)并進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先需要考慮的方面，語篇閱讀教學(xué)應(yīng)具備整體性特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該選擇有效的手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師需要充分把握語篇的內(nèi)容本質(zhì)和核心，找到與學(xué)生之間的聯(lián)系，以此作為突破口來完成課堂導(dǎo)入。例如，在“Mikes friend”中，該部分內(nèi)容是了解Mike的朋友，那么教師可以反其道而行之，拋開語篇本身，通過問題來進行導(dǎo)入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，來猜測誰是Mike的朋友？他長什么樣子？他來自哪里？疑問產(chǎn)生的同時也對語篇的整體內(nèi)容有了一個大致的了解和把握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

文本閱讀教學(xué)需要教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的情境，由此能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，并突出教學(xué)主題，使課堂教學(xué)更具實效。其實，情境創(chuàng)設(shè)是很多學(xué)科課堂教學(xué)實踐中都會用到的手段，這也是對其作用的肯定。那么在小學(xué)英語語篇閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)的目的自然是為了能夠讓學(xué)生感知到更加貼近真實的語言環(huán)境，以及營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。所以教師必須要結(jié)合文本從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生能夠運用自己已有的經(jīng)驗去解決一個又一個新的問題，使情境貫穿于語篇閱讀教學(xué)始終。例如，在“The Seasons”中，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看電影《北極大冒險》中的片段，從而切身感受到北極的嚴(yán)寒與危機感，頓時學(xué)生會帶著諸多感受進入課堂教學(xué)中，有序地隨著教師來完成對文本的閱讀與解析。

二、結(jié)合實際精選任務(wù)

語篇閱讀可以根據(jù)文本性質(zhì)的不同來選擇不同的任務(wù)形式，以實現(xiàn)針對性的教學(xué)，達到理想的教學(xué)效果。那么遵循由易到難的原則，小學(xué)英語語篇閱讀可以分為猜測、調(diào)查、直接呈現(xiàn)等任務(wù)形式。比如通過猜謎語、做游戲的方式來初步猜想語篇的大致內(nèi)容，能夠有效地避免機械、枯燥的語言重復(fù)。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師先向?qū)W生拋出兩個問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從自己到朋友的順序進行層次性表達，在解決問題后明確語篇中的關(guān)鍵信息，從而有效提高其學(xué)習(xí)積極性。

調(diào)查型任務(wù)指的是教師根據(jù)語篇主題來設(shè)計命題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題展開調(diào)查，在調(diào)查過程中逐漸了解語篇的大致內(nèi)容，該任務(wù)的主要意義在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如一些語篇中常會涉及到有關(guān)食物或節(jié)日方面的內(nèi)容，教師便可以此設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生運用一些簡單句型來進行描述性回答，還可以通過互問互答的方式將結(jié)果依次填入表中，最后根據(jù)語篇的主題來將自己完成的調(diào)查表進行對照。

文本呈現(xiàn)型任務(wù)設(shè)計，該任務(wù)設(shè)計需要教師嚴(yán)格考慮任務(wù)內(nèi)容與語篇文本之間的高度契合，以任務(wù)的形式來實現(xiàn)對文本中零散詞匯、語法知識等內(nèi)容的梳理，便于學(xué)生在完成任務(wù)的同時也能夠獲得相應(yīng)的知識。例如，在“insect”中，根據(jù)語篇文本，教師可以設(shè)計一個“生物博覽會”的情境，在節(jié)日當(dāng)天游覽會場發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物。比如通過一些圖片和文字資料來展示昆蟲有關(guān)內(nèi)容，從不同的昆蟲外貌入手，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹和表達有關(guān)昆蟲的詳細信息。該環(huán)節(jié)會涉及到“Its……/It has……/It can……”等句型，那么在學(xué)生能夠熟練運用該句型進行表述后，則可以進入到最后一個任務(wù)環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的昆蟲來進行模仿表達，也可以選擇書面形式。該類型任務(wù)的設(shè)計難度對教師和學(xué)生的要求都比較高，所以教師尤其要注意在課堂教學(xué)實踐中的引導(dǎo)和點撥。

綜上，小學(xué)英語教學(xué)同樣需要注重對學(xué)生基本英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語篇作為學(xué)生逐漸接觸頻率增多的文本載體，其更對于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)語言能力有著重要意義和價值。因此，教師要堅持以導(dǎo)學(xué)為根本，整合多方教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與深化。

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