以課例研究增強(qiáng)高校思想政治課教學(xué)效果的實(shí)踐探索

[摘 要]課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長、改善教學(xué)效果的有效途徑。在高校思政課教學(xué)中施行課例研究，不僅可以促進(jìn)思政課教師專業(yè)水平的提高，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而改善思政課的教學(xué)效果，增強(qiáng)大學(xué)生思政課的獲得感。

[關(guān)鍵詞]課例研究;高校思想政治課;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果。

[基金項(xiàng)目]2017年度教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“增強(qiáng)大學(xué)生對思政理論課的獲得感研究”（17JDSZ K049）;2018年度（重點(diǎn)選題）“大學(xué)生思想政治理論課獲得感的測評方法研究”（18JDSZK022）

[作者簡介]陸麗青（1970—），女，浙江蘭溪人，哲學(xué)博士，浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育效果的評價和測量研究。

[中圖分類號] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0055-03[收稿日期] 2020-03-24

一、課例研究如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)質(zhì)量需要以教師的專業(yè)水平作保障，課例研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長的有效路徑[1]。課例研究始于20世紀(jì)50年代的日本，被廣泛運(yùn)用于教師職業(yè)技能培訓(xùn)之中，對提高日本中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量起了重要作用[2]（P3）。20世紀(jì)60年代，在“教師專業(yè)化”思潮的推動下，因充分體現(xiàn)“教師即研究者”的理念，課例研究作為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”得以在全球推廣[3]。20世紀(jì)90年代，高校教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，課例研究被美國多所大學(xué)引進(jìn)，以提高大學(xué)教師教學(xué)水平，改善大學(xué)本科、研究生教育的教學(xué)質(zhì)量[4]。

課例研究是“由教師共同設(shè)計(jì)、教授、觀察、分析和修正課程教學(xué)”的教學(xué)促進(jìn)活動[5]。其基本流程如圖1所示[6]。

由圖可知，與傳統(tǒng)的教研活動相比，課例研究具有以下特點(diǎn)：一是合作與分享。課例研究一般由4—6個教師組成一個團(tuán)隊(duì)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃等由團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商完成;大家共同參與教學(xué)觀察、無保留地分享在教學(xué)觀察中的所看、所思和所感;根據(jù)反思共同修訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)入下一輪課例研究。因此，強(qiáng)調(diào)教師在合作和分享中共同進(jìn)步是課例研究的重要特點(diǎn)。二是反思。課例研究要求每個參與的教師系統(tǒng)地反思整個教學(xué)過程中存在的問題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。三是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”。教學(xué)觀察關(guān)注的并非是教師的課堂表現(xiàn)，而是學(xué)生的反應(yīng)。以學(xué)生為中心的觀察，即教師站在學(xué)生角度去體會學(xué)習(xí)的過程，從“學(xué)生如何學(xué)”去反思教師應(yīng)該“如何教”。四是持續(xù)性。課例研究絕不是一次或數(shù)次教研活動，而是一個循環(huán)的過程。對于教師而言，這也是一個持續(xù)的教研過程，甚至是一個終身的教學(xué)研究活動[3]。五是實(shí)效性明顯?！皢栴}取向”和“行動取向”是課例研究又一個鮮明特點(diǎn)。從教學(xué)中的存在問題出發(fā)，借助團(tuán)隊(duì)的智慧解決問題是其研究目標(biāo)，問題的解決過程即研究過程。

綜上，合作與分享、反思、以學(xué)生為中心的觀察和思考，持續(xù)性的研究理念和經(jīng)歷，問題取向與行動取向等特點(diǎn)，使課例研究被公認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的途徑。

二、課例研究如何改善課堂教學(xué)效果

將課例研究引入高校思想政治課教學(xué)實(shí)踐探索，可通過下列路徑改善教學(xué)的實(shí)效性（見圖2）。

（一）促進(jìn)高校思想政治課教師的專業(yè)成長

哈佛大學(xué)教育研究生院院長霍姆斯曾主張，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括以下四個方面：教學(xué)與教育管理研究能力、將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識的能力、必備的專業(yè)知識、良好的教學(xué)能力與職業(yè)道德水平[2]。推而廣之，高校思想政治課專業(yè)教師需同時具備以下素養(yǎng)：政治學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教育科研能力。從目前高校思政課專職教師的構(gòu)成來看，大多具有較高的理論水平和較強(qiáng)的科研能力，但相對于受過教育理論和實(shí)踐訓(xùn)練的中小學(xué)教師而言，其教學(xué)能力和教育科研能力存在著一定的局限。因此，把課例研究引入高校思想政治教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)思政理論課教師的專業(yè)水平是十分必要的。

1.以反思性為其鮮明特征的課例研究對教師專業(yè)成長有著促進(jìn)作用。由課堂觀察和團(tuán)隊(duì)分享而獲得的反思，將增進(jìn)教師對教育對象、教育方法、自身的教學(xué)能力和教學(xué)理念更深入的思考，為教學(xué)能力的提高和專業(yè)知識的增長提供了條件。

2.課例研究中組建的“教師共同體”為教師的專業(yè)成長提供重要資源?！敖處煿餐w”一方面增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的人際關(guān)系，另一方面為團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)交流提供了便利的平臺。通過討論和分享，團(tuán)隊(duì)成員能夠取長補(bǔ)短，提高教學(xué)技能，拓展知識面。

3.課例研究是問題取向的行動研究，能夠提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課例研究是在教學(xué)情境中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐研究，具有很強(qiáng)的針對性。通過課堂觀察、團(tuán)隊(duì)討論以及和學(xué)生的交流，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)過程存在的問題和解決的辦法。通過課例研究，研究者還能將在研究中形成的思維習(xí)慣遷移到今后的教學(xué)中，養(yǎng)成自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

可見，課例研究通過其持續(xù)的、安全可靠的“學(xué)習(xí)共同體”環(huán)境充分發(fā)揮對高校思政課教師專業(yè)成長的重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性

諸多實(shí)證研究表明，課例研究能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課例研究能改善學(xué)生的成績，不僅僅是因?yàn)榻處煂I(yè)素養(yǎng)的提高，還在于其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行觀察和研究是課例研究的一個顯著特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)教師必須深入學(xué)生中去，以一種平等的態(tài)度和學(xué)生交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式等方面的需求，進(jìn)而通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐去回應(yīng)學(xué)生的期待。無疑，在課例研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，因真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝茰y，如果在高校思政課教學(xué)研究中推行課例研究，思政課教師如果能從學(xué)生如何學(xué)去思考如何教;從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，無疑將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決思政課的實(shí)效性不高的問題。

（三）推動思想政治課教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新

通過促進(jìn)教師的專業(yè)成長，課例研究可以增進(jìn)思想政治課教學(xué)方法的不斷完善和創(chuàng)新。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以通過課例研究得以不斷地改善。討論法、講授法、案例法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育技術(shù)日新月異的背景下，需要結(jié)合新技術(shù)加以改善。以課例研究為載體，立足學(xué)生主體，運(yùn)用集體智慧對將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使之既能彰顯傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)久不衰的魅力，又能煥發(fā)時代的氣息。其次，課例研究也能檢驗(yàn)新教學(xué)模式的效果，探討和解決新教學(xué)模式研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各類問題。例如，現(xiàn)在大力推行的線上線下混合式教學(xué)方法，其效果如何，在實(shí)施中會出現(xiàn)哪些問題，如何來解決這些問題，課例研究都能一一給出令人滿意的答案。再次，國外許多研究表明，課例研究能提高教師的自信心、自我效能感和自尊水平，具體表現(xiàn)為教師比先前更樂意嘗試新的教學(xué)手段和方法。最后，課例研究往往能積累大量的資料，比如與學(xué)生和教師交流的記錄、課堂實(shí)錄等，通過這些資料的分析，可以為教學(xué)方法的改革提供可靠的數(shù)據(jù)和研究基點(diǎn)。

三、高校思想政治課教學(xué)推行課例研究的實(shí)踐案例

2016年以來，浙江工商大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程組按照課例研究流程，推行“以課例研究為載體的專題式教學(xué)實(shí)踐探索”項(xiàng)目，以提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果。該項(xiàng)目實(shí)施至今取得了三方面效果。

一是順利實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化?！皩ｎ}式”教學(xué)通過打亂原有課本章、節(jié)、目的順序，對教材內(nèi)容重新組合，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容向縱深處拓展，使之適應(yīng)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)生的求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何合理地選擇和設(shè)置專題是“專題式教學(xué)”的關(guān)鍵，課例研究為解決這一關(guān)鍵問題發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目推行共五步，第一步是分配專題。項(xiàng)目組共有9個成員，通過多次反復(fù)討論，在教材內(nèi)容的框架中確定了13個專題，并根據(jù)成員的知識背景和專長進(jìn)行專題分配，每個成員都分配到了1—2個專題。這是該項(xiàng)目的第一步。第二步是集體備課，確定每一個專題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和手段，并初步形成教案。第三步是觀察與交流。每一個專題由指定的教師授課，其他8個成員在課堂中聽課、觀察學(xué)生的反應(yīng)、和學(xué)生進(jìn)行交流，并做簡要的記錄。第四步是分享與反思。課后9個項(xiàng)目組成員分享在課堂授課和觀察中的感受和反思，提出修訂意見。第五步修訂教學(xué)方案。根據(jù)9個成員的建議，共同修訂教學(xué)方案，以備下個學(xué)期使用。在這一課例研究的過程中，專題不斷地得到修訂，使之越來越具有科學(xué)性、實(shí)效性和系統(tǒng)性。

二是形成一個開放民主的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。相對而言，高校教師授課具有個性化特點(diǎn)，而對高校思政課教學(xué)效果的評估在某種程度上也具有主觀性，所以部分教師并不喜歡自己的課堂對同行無條件開放，更不喜歡同行對自己的課評頭論足。而課例研究作為一種教學(xué)診斷，其診斷的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是一種全方位的診斷，要求授課教師全方位開放自己的課，并接受同行全方位的評估。不得不說，這是一種挑戰(zhàn)。雖然某個專題是由特定的教師授課，但是授課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都是集體備課確定下來的。所以，授課者只是執(zhí)行者而已，對課例的診斷并不是針對教師的診斷，而是針對課的診斷，這極大地緩解了授課教師的壓力。通過6輪的訓(xùn)練，項(xiàng)目組成員已經(jīng)形成了一種開放的態(tài)度，并輕松接收課堂中其他8位同行及其點(diǎn)評。這種開放民主的態(tài)度，為整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，整個項(xiàng)目組成員不僅做到資源共享，而且每次評課都能暢所欲言，在教學(xué)“共同體”中不斷成長。

三是顯著提高了課程教學(xué)效果。項(xiàng)目組每學(xué)期都會采集數(shù)據(jù)，以檢驗(yàn)課例研究的實(shí)際成效。得益于不斷改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行“專題式教學(xué)”方法的班級教學(xué)效果有顯著的提高。以2018—2019學(xué)年第二學(xué)期采集的數(shù)據(jù)為例，采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的“基礎(chǔ)課”課堂滿意度調(diào)查問卷，在施行“專題式教學(xué)”的班級實(shí)測，用普通班級作為對照組。“‘基礎(chǔ)課課堂滿意度調(diào)查問卷”有“課程收獲滿意度”“學(xué)習(xí)過程滿意度”和“對教師的滿意度”三個維度，用SPPS統(tǒng)計(jì)軟件包對實(shí)驗(yàn)組和控制組在三個維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見下表。

由表可知，在“課程收獲滿意度”“教學(xué)過程滿意度”“對教師的滿意度”三個維度上，施行課例研究班級的得分均值都顯著地高于普通班級，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證實(shí)了課例研究能夠顯著地改善教學(xué)效果?？梢姡瑢⒄n例研究引進(jìn)高校思想政治課教學(xué)實(shí)踐，有利于改善和提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

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Practical Exploration of Implement Case Study in Ideological and Political Course

in Colleges and Universities

LU Li-qing

（School of Marxism Studies， Zhejiang Gongshang University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Case study is an effective way to promote teachers' professional growth and optimize the effect of teaching. If case study can be carried out in the ideological and political course， it will evidently improve the effectiveness of the classes and remarkably enhance professional quality of the teachers who teach ideology and politics classes. And it will also stimulate the students' motivation and enthusiasm to take part in the classes， and constantly improve the teaching effect of ideological and political courses and enhance the sense of college students' acquisition in the course.

Key words： case study; ideological and political courses in colleges; teaching practice; teaching effect