淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。新課程改革后，明確規(guī)定了素質(zhì)教育的要求。要在教學(xué)中轉(zhuǎn)移工作的重心，不僅要幫助學(xué)生收獲知識(shí)，也要幫助學(xué)生收獲素質(zhì)，要提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力與思維能力，打造學(xué)生的正確價(jià)值觀。歷史作為初中教育階段的重要組成部分，因其自身的特性，更要落實(shí)好素質(zhì)教育的具體要求。首先從歷史學(xué)科的特性來(lái)看，更是一門(mén)綜合性的學(xué)科。要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維養(yǎng)成與歷史價(jià)值觀養(yǎng)成，要構(gòu)建歷史情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感悟。對(duì)此，文章也將從多個(gè)角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)策略;問(wèn)題與措施;素質(zhì)教育

一、 引言

從目前初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)情境教學(xué)法手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、過(guò)于重視理論教學(xué)、導(dǎo)致生活情境缺失、缺少對(duì)素質(zhì)教育的貫徹以及課后情境構(gòu)建的不健全等方面。需要教育工作者充分落實(shí)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的要求。結(jié)合問(wèn)題成因，找尋可行性方法。并在過(guò)程中做好學(xué)生心理的分析工作，制定對(duì)焦性策略，進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、 通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入初中歷史教學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式而言，多媒體的應(yīng)用能夠同時(shí)利用視頻、聲音與文字展開(kāi)課程。在教學(xué)的形式上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。尤其是在情境教學(xué)的展開(kāi)中，多媒體的應(yīng)用也能夠發(fā)揮出更理想的輔助作用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入感。但是在過(guò)往的情境教學(xué)展開(kāi)中，首先便缺少情境的有效帶入。學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)建的情境感受不深，這也在很大程度上制約了情境教學(xué)的發(fā)揮。對(duì)此，教師要充分利用好多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多媒體輔助下的情境教學(xué)高效展開(kāi)。

例如，在教學(xué)《西漢建立和文景之治》這節(jié)課時(shí)，教師便可以通過(guò)多媒體給學(xué)生實(shí)際播放一段有關(guān)的視頻。談及西漢建立，很多學(xué)生都會(huì)想到楚漢相爭(zhēng)的故事，那么教師便可以借此來(lái)展開(kāi)切入，構(gòu)建多媒體教學(xué)情境。其實(shí)若整體把控中國(guó)古代的王朝建立，可以在她們當(dāng)中看到很多共性。教師也可以通過(guò)這樣一種角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“中國(guó)古代王朝的建立有哪些共性？”以及“中國(guó)古代王朝的發(fā)展有哪些共性？”《三國(guó)演義》中談到“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”中國(guó)古代王朝的興衰便在這樣一則言論中體現(xiàn)得淋漓盡致。自古以來(lái)任何的王朝其實(shí)都是敗起興衰，漢王朝的建立是秦末統(tǒng)治的動(dòng)蕩年代，而漢王朝的衰落同樣也是動(dòng)蕩年代。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾百年的歷史循環(huán)，變化的只是時(shí)間。劇情并沒(méi)有太大的改變，乃至于劇情中的人也沒(méi)有太大的改變。新王朝的建立者永遠(yuǎn)是英雄好漢，舊王朝的統(tǒng)治者永遠(yuǎn)是殘暴昏庸。只是在這個(gè)過(guò)程中，老百姓依然是苦痛的，依然是歷經(jīng)磨難的。就好像文學(xué)名著《白鹿原》的結(jié)局，讓人憐惜的白靈犧牲了，讓人敬佩的朱先生也去世了，最終只有白嘉軒走到了最后。時(shí)代的產(chǎn)物終將隨著時(shí)代流逝，真正能夠長(zhǎng)久存活的只有最普通的人。白嘉軒便是這樣一類(lèi)最平凡的人，他是一個(gè)農(nóng)民，他是一個(gè)普通老百姓。在這樣一群人身上，我們看不到特性，有的只是共性，是經(jīng)歷了幾千年的底層民眾的共性。所以說(shuō)歷史的主人公到底是平凡的底層人民，還是那些英雄人物呢？教師借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，來(lái)樹(shù)立學(xué)生的大局歷史觀與辨證歷史觀。要讓學(xué)生能夠真正走近歷史，并通過(guò)歷史的教訓(xùn)來(lái)指點(diǎn)自己今后的人生。

三、 通過(guò)理論與實(shí)際的聯(lián)系開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)

知識(shí)原本來(lái)源于生活，是生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的總結(jié)和歸納，是科學(xué)的世界觀和方法論。所以知識(shí)的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師在教學(xué)中也要做好理論與實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)理論與實(shí)際的聯(lián)系來(lái)開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)。

例如，在教學(xué)《科技文化與社會(huì)生活》這一單元時(shí)，教師便可以在教學(xué)展開(kāi)前，先讓學(xué)生思考科技的重要性，以及科技給我們現(xiàn)如今的生活帶來(lái)了哪些便利。面對(duì)教師的提問(wèn)，很多學(xué)生會(huì)想到高鐵的出現(xiàn)縮短了人們的出行時(shí)間、手機(jī)的出現(xiàn)便捷了人們的溝通。那么這些回答其實(shí)都是和學(xué)生自己的生活息息相關(guān)的，所以學(xué)生也會(huì)更容易想到。隨后，教師還可以讓學(xué)生思考如果沒(méi)有這些科學(xué)技術(shù)，我們現(xiàn)在的生活會(huì)是什么樣子？同時(shí)也可以讓學(xué)生思考，在我們現(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有哪些關(guān)鍵性的技術(shù)。比如計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。待學(xué)生有所思考后，教師再導(dǎo)入本節(jié)課的課程，在這樣一個(gè)情境下，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、 通過(guò)小組合作開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)

在初中歷史情境教學(xué)中，小組合作也是比較常見(jiàn)的一種方法。通過(guò)小組合作教學(xué)的展開(kāi)能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的課上溝通，并營(yíng)造出良好的歷史教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效互動(dòng)。同時(shí)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革以及新課程的要求。初中教育除了基本的知識(shí)傳遞外，也要做好學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。要通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與分享意識(shí)，一方面提高知識(shí)的理解度，另一方面也幫助學(xué)生打造良好的品格。

例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這節(jié)課時(shí)。受到《三國(guó)演義》的影響，中國(guó)人對(duì)三國(guó)故事從不缺乏認(rèn)識(shí)與理解，即便是初中生也有著自己的看法。那么教師便可以先從三國(guó)故事來(lái)展開(kāi)切入，創(chuàng)建教學(xué)情境。過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己了解三國(guó)以及自己喜歡的三國(guó)人物。期間可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望是十分強(qiáng)烈的，課堂的氛圍被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但是《三國(guó)演義》作為一文章學(xué)名著，雖是在歷史基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，但其內(nèi)容仍不能等同于歷史，仍存在差異。因此，教師便可以結(jié)合差異二字將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論。期間教師也可以針對(duì)一些《三國(guó)演義》中的經(jīng)典橋段來(lái)進(jìn)行歷史對(duì)比，比如三國(guó)演義中的真實(shí)人物分析以及真實(shí)戰(zhàn)役分析等。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，正確區(qū)分名著與歷史的區(qū)別。此外，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師也要對(duì)其進(jìn)行有效的把控。在過(guò)往的情境教學(xué)中，我們也使用過(guò)小組合作的方式，但從效果來(lái)看，往往沒(méi)能達(dá)到理想。對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面是教師對(duì)討論的命題選擇不恰當(dāng)。情境教學(xué)視角下的小組討論，在選題上首先要保證題目具有一定的深度與討論性。同時(shí)也要滿(mǎn)足學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論。另一方面，教師要對(duì)小組討論的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行把控，不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短。要確保學(xué)生討論的充分，并在合適的時(shí)間截止，避免學(xué)生討論完畢后的無(wú)意義交流。

五、 通過(guò)設(shè)置游戲開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)

相關(guān)數(shù)據(jù)表明在兒童教育與青少年教育中，游戲是最有效的方式。對(duì)此，教師也可以通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲的運(yùn)用更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并在游戲的完成中提高學(xué)生的榮譽(yù)感與自豪感。同時(shí)，游戲與情境的結(jié)合，也更容易達(dá)成教學(xué)展開(kāi)的預(yù)期，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)有關(guān)文化歷史的部分，如“青銅器”“文藝復(fù)興”等內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些青銅器的圖片或是文藝復(fù)興時(shí)的書(shū)籍圖片進(jìn)行打印，然后藏在教室的角落內(nèi)。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展“考古學(xué)家”的小游戲。讓每一位學(xué)生都化身為考古學(xué)家，在教室內(nèi)搜索這些教師事先藏好的圖片。之后當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，教師在向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答這些圖片都出自哪個(gè)時(shí)代，都代表了什么，以及連帶出與之相關(guān)的其他歷史知識(shí)。相對(duì)于過(guò)往呆板的教學(xué)與考察，這樣一種方式首先保證了教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與度會(huì)更好。同時(shí)，從青少年的心理觀察來(lái)看，初中生更愿意在內(nèi)心深處構(gòu)建一個(gè)理想身份。教師借助進(jìn)行“考古學(xué)家”游戲，也能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的理想身份與教學(xué)相聯(lián)系，從而在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

六、 通過(guò)微課開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)

通常情況下認(rèn)為，有效的教學(xué)該是課前、課上與課后的整合，是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。即便是情境教學(xué)也要做好課前、課上與課后的聯(lián)動(dòng)。在過(guò)往教學(xué)中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后情境教學(xué)的重要性，認(rèn)為情境教學(xué)只限于課上。但筆者認(rèn)為，更好的情境構(gòu)建，應(yīng)該具備一定的延續(xù)性，能夠?qū)W(xué)生的課上體驗(yàn)延續(xù)到課后，并通過(guò)課后學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用為課上輔助。因此，教師要充分發(fā)揮出微課的可能性，打造學(xué)生課后系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

例如，在教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)歷史知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作。然后通過(guò)微信、QQ等軟件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。期間，筆者也會(huì)通過(guò)微信組建課后學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后也能夠討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。并在班級(jí)群內(nèi)定期評(píng)比優(yōu)秀的課后小組，打造良好的課后學(xué)習(xí)氛圍。但是考慮到目前班級(jí)群內(nèi)不僅僅包括教師與學(xué)生，也包括學(xué)生家長(zhǎng)。對(duì)此，教師也要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與配合，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可采用通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)、通過(guò)理論與實(shí)際的聯(lián)系開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)、通過(guò)小組合作開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)、通過(guò)設(shè)置游戲開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)以及通過(guò)微課開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況。分析問(wèn)題成因，找尋解決方法。制訂更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。并借助歷史學(xué)科的特性，充分貫徹素質(zhì)教育的要求，打造學(xué)生的歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

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