小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

王立兵

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教育當(dāng)中重要的一環(huán)，閱讀教學(xué)的成功與否，影響學(xué)生整體閱讀水平，體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備。群文閱讀是近幾年在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域逐漸熱門的一種課堂教學(xué)實(shí)踐方法，要求教師與學(xué)生在課堂上圍繞某個核心議題選擇出一篇或一組文章，隨后師生針對文章進(jìn)行閱讀與評析，最后得出閱讀學(xué)習(xí)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用策略

一、 引言

在小學(xué)高段語文教育中，閱讀是一道鮮明的分水嶺。許多學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抗拒心理，對教師布置的專項(xiàng)任務(wù)不夠重視，浪費(fèi)了培養(yǎng)閱讀能力的黃金時機(jī)，導(dǎo)致在閱讀環(huán)節(jié)很吃力，而群文閱讀教學(xué)方法能夠拓寬學(xué)生的知識面。在這種教學(xué)方法下，教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)天性，提高語文教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的意義

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會對閱讀的文章進(jìn)行一定的講解，如對生詞、重點(diǎn)句式進(jìn)行講解，但這種方式很難吸引學(xué)生閱讀的興趣。在新課改的背景下，教師運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，是與學(xué)生共同閱讀文章，這樣的方式可以讓他們主動地參與到閱讀中，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)前小學(xué)生語文的閱讀量正在不斷地增加，在這樣的情況下，提高學(xué)生的閱讀速度是必要的。教師對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，與他們一同閱讀，共同總結(jié)文章內(nèi)容，可以在一節(jié)課中閱讀并提煉五篇文章，由于時間的不充足，學(xué)生便會自行選擇加快閱讀速度從而跟上教師的節(jié)奏，從文章中提取關(guān)鍵信息，略過不重要的部分，使他們的信息篩選能力得到鍛煉提升，并加強(qiáng)了邏輯思維，這樣也在一定程度上提高了閱讀的速度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

在新課改的背景下，要求小學(xué)生要多閱讀，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生每天只需閱讀五百字就可以了，這樣的方式很難提高學(xué)生的閱讀水平。教師運(yùn)用群文閱讀，可以與學(xué)生在一堂課中討論四篇文章，與僅限于課本的閱讀方法比較，學(xué)生的閱讀量大幅上升了，孩子的閱讀拓展度也明顯擴(kuò)大了。

（四）提高學(xué)生對文字的理解能力

對于小學(xué)生而言，他們并沒有很強(qiáng)的文字能力，許多小學(xué)生在寫作時，會出現(xiàn)“不知從何起筆”等問題。但學(xué)生進(jìn)行一定時間的群文閱讀后，會積累大量文學(xué)作家對于文字駕馭的經(jīng)驗(yàn)，有利于將這些寫作方法運(yùn)用在自己的文章當(dāng)中，這樣學(xué)生潛移默化中學(xué)會了大量的寫作技巧以及文字搭配方法，為后續(xù)寫作提供了支持。同時學(xué)生在群文閱讀中，會對文章進(jìn)行一定的思考，以此讓自身的文字理解能力得以提高。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的對策

（一）對群文閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確

在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀中出現(xiàn)了一種新的方式，這就是群文閱讀，但一些教師在將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中時，并不知道群文閱讀的目標(biāo)是什么?；诖?，教師在群文閱讀教學(xué)時，確定閱讀的目標(biāo)是很重要的。首先，教師要制定總的閱讀目標(biāo)，然后再制定每個單元的閱讀目標(biāo)，以此來讓學(xué)生掌握閱讀中的技巧。以部編版六年級下第一單元為例，這一單元的主題是“民風(fēng)習(xí)俗”，這一單元共包括四節(jié)課，有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《小青蛙》《藏戲》，教師在進(jìn)行這一單元的群文閱讀教學(xué)時，可以將“民風(fēng)習(xí)俗”作為教學(xué)中的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)都有哪些民俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，對北京的春節(jié)習(xí)俗、臘八節(jié)的習(xí)俗、老舍描繪的京味、藏戲的表現(xiàn)形式有更好的了解。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，可以對本單元的閱讀主題更好地掌握，這樣也可以培養(yǎng)他們的理解能力，選擇合適的閱讀材料。

小學(xué)時期是學(xué)生語文能力發(fā)展的重要時期，教師要遵循學(xué)生年齡階段性特點(diǎn)，為不同年齡段的學(xué)生挑選合適的文章。對于低年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)要重視故事性與趣味性，激發(fā)他們的閱讀興趣;對于高年級的學(xué)生要挑選文學(xué)性稍強(qiáng)以及具備寓意性的文章，這樣有利于引發(fā)他們更深層次的思考。文章是對高年段學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行研究，教師在為高年段學(xué)生選擇群文閱讀的材料時，要注重選擇具有文學(xué)意義的文章，這一系列文章要圍繞一定的主題，這樣才適合作為群文閱讀的素材，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時，也能提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在小學(xué)中，每個年段學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不同，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要激發(fā)不同年齡段小學(xué)生閱讀的興趣，對于高年段的小學(xué)生來說，激發(fā)他們的閱讀興趣可以采取以下的方式：第一，教師可以在講解部編版六年級《狼牙山五壯士》與《開國大典》時，利用多媒體，播放課文對應(yīng)的影像片段。在學(xué)生感受到先烈犧牲自我的震撼以及建國的恢弘歷史時刻后，結(jié)合課文具體內(nèi)容，加深他們對文章的理解。第二，教師可以采取小組閱讀的方式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣也能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以部編版六年級下第二單元第五課《魯濱遜漂流記》為例，教師在講解這一課時，可以采取小組合作的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行合作，學(xué)生在合作前，要對文章中的時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等要素進(jìn)行明確，然后他們要將這些要素進(jìn)行整理，組織成一句完整的話。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，這樣可以讓高年段的學(xué)生對閱讀更感興趣，他們的興趣提高了，也會更加愿意進(jìn)行更長文章的閱讀。

（三）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在閱讀中最重要的是進(jìn)行預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解課文所講的大概內(nèi)容，能夠讓他們的自主閱讀能力有一定的提高，進(jìn)而使課堂的閱讀效率得到提高。因此，小學(xué)語文教師在群文閱讀中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對他們的興趣愛好、閱讀水平進(jìn)行全面的掌握，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)時，可以制定本節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀大綱，并向?qū)W生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，以防個別學(xué)生出現(xiàn)不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。部編版六年級下第二單元有《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，教師在講解這兩節(jié)課前，要讓學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@兩篇文章是關(guān)于寓言故事的，他們?nèi)绻皼]有閱讀過這樣的文本，則很難理解這類閱讀，這樣也很難理解教師講授的內(nèi)容，因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必要的。

（四）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

教師在小學(xué)語文閱讀中，運(yùn)用群文閱讀的方式，可以提高教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生知道如何進(jìn)行閱讀。在這過程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在指導(dǎo)上可以從以下方面入手：第一，不同文章蘊(yùn)含著不同的思想理念與創(chuàng)作情懷，在閱讀時要運(yùn)用不同的閱讀方式，如采用朗讀與默讀結(jié)合的方法，有助于培養(yǎng)高段學(xué)生的閱讀思維。朗讀時，學(xué)生可以快速將文章詞句轉(zhuǎn)化為聲音符號，在此過程中大腦可以快速理解詞句并轉(zhuǎn)化為自己的思想。而默讀可以創(chuàng)造閱讀環(huán)境，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，在閱讀過程中品鑒文章含義以及文章背后蘊(yùn)藏的思想感情，當(dāng)學(xué)生沉浸在文章品讀當(dāng)中時，對文章的語法以及寫作技巧會有較深的印象，以此提高自身的閱讀水平。不同的文章體裁有著不同的閱讀方式，在閱讀抒情類文章時，以朗讀方式為主，在閱讀敘事性文章時，以默讀方式為主。例如，教師在講解《為人民服務(wù)》時，可通過高聲朗讀的方式讓學(xué)生快速體會文章蘊(yùn)藏的感情。在講解《魯濱遜漂流記》時，則可用默讀的方式，讓學(xué)生快速掌握故事主體脈絡(luò)，這樣的方式可以讓他們更好地理解這些文章。

第二，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，把握住文章的整體內(nèi)容。在這個過程中，首先，教師要讓學(xué)生在閱讀中，標(biāo)記出關(guān)鍵詞，如他們在閱讀記敘文的時候，教師可以讓他們標(biāo)記出六要素，然后將這些要素連成一句話，對文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的概括。另外，教師還要讓學(xué)生對文章的寫作背景有一定的了解，這樣也方便教師進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。教師在講解一篇課文時，要讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，這樣他們可以更好地了解作者在閱讀中所要表達(dá)的思想。此外，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生了解到文章的寫作技巧，如讓他們知道在記敘文中，一般使用的寫作技巧是借景抒情、托物言志、直抒胸臆等方式，教師也要詳細(xì)地向?qū)W生講解這些寫作技巧，這樣他們在理解之后，可以將這些寫作技巧應(yīng)用到自己的作文中，以此提高寫作的能力。

（五）滲透情感

對于文學(xué)作品來說，作者所表達(dá)的情感就是文章的靈魂。在傳統(tǒng)的教育模式下，大部分教師將教學(xué)注意力過度集中在文章的詞語句子分析上。教師在群文閱讀教學(xué)時，要改變這一教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《少年閏土》一課為例，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋同類主題的文章，比如魯迅的其他寫人名篇：《祥林嫂》《孔乙己》《阿Q正傳》等。然后在課堂上統(tǒng)一閱讀，讓學(xué)生詳細(xì)了解作者的寫作方式，這樣加深了學(xué)生的閱讀理解和對文章的情感的認(rèn)識。教師還可以運(yùn)用角色分配的方式，讓一名學(xué)生扮演作者，另外一名學(xué)生扮演閏土，以不同的人物角度分別閱讀文章，使他們深刻體驗(yàn)到不同人物的思想情感，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

四、 結(jié)束語

發(fā)展群文閱讀是語文教師教學(xué)的重要任務(wù)，它影響著學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度。小學(xué)是最適合開展群文閱讀的時期，小學(xué)生對閱讀有著強(qiáng)烈的興趣，對于語文學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的欲望，最重要的是有充裕的閱讀時間，所以教師要把握住這有限的時間，大量開展群文閱讀，提高高年段小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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