工匠精神引領(lǐng)下高技能人才培養(yǎng)路徑探究

江桃鋒 王美茹

摘 要 隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)持續(xù)改革，高技能人才成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要因素之一。現(xiàn)代社會(huì)中更加注重技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級(jí)，因此，對(duì)高技能人才提出更為嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)高技能人才供給出現(xiàn)與市場(chǎng)需求不匹配現(xiàn)象，高校工匠精神教育理念較為落后，教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象頻發(fā)，嚴(yán)重影響高技能人才培養(yǎng)進(jìn)程。因此，在工匠精神引領(lǐng)背景下，需要高校及社會(huì)廣泛關(guān)注人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)工作有序進(jìn)行，真正為建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)提供有力理論支撐。

關(guān)鍵詞 工匠精神 高技能人才 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.023

Abstract With the continuous reform of the supply side structure， high skilled talents have become one of the important factors for China's economic transformation and upgrading. In modern society， more attention is paid to technology research and development and product upgrading. Therefore， more strict requirements are put forward for highly skilled talents. At present， the supply of high skilled talents in various industries does not match the market demand， the concept of craftsman spiritual education in colleges and universities is relatively backward， and the phenomenon of disconnection between theory and practice in teaching occurs frequently， which seriously affects the training process of high skilled talents. Therefore， under the guidance of craftsman spirit， universities and the society need to pay more attention to the talent training mode， actively promote the orderly progress of talent training， and truly provide a strong theoretical support for building a talent country.

Keywords craftsman spirit; high skilled talents; training path

黨在十九屆四中全會(huì)中明確指出，當(dāng)前社會(huì)正處于百年未有之大變局，需加快建設(shè)知識(shí)型、技能型以及創(chuàng)新型的高技能人才隊(duì)伍，弘揚(yáng)工匠精神。這既是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的期盼，又是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)能力的要求。其中，“工匠”一詞自2016年就已經(jīng)連續(xù)三次寫入我國(guó)政府教育工作報(bào)告中，表明工匠精神已經(jīng)上升為國(guó)家意志。如今工匠精神已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)，逐漸成為個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展以及民族復(fù)興的重要精神力量。在工匠精神引領(lǐng)下，高技能人才的培養(yǎng)路徑需要從高校入手，教學(xué)中融入工匠精神理念，培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量人才。

1 工匠精神引領(lǐng)下培養(yǎng)高技能人才的價(jià)值

如今產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，推動(dòng)制造業(yè)向高精尖產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，需要大量復(fù)合型人才。而工匠精神內(nèi)涵中不僅包含了傳統(tǒng)勞動(dòng)者的價(jià)值取向，而且還囊括了現(xiàn)代技能型人才和新媒體時(shí)代勞動(dòng)者的精神追求，與當(dāng)前社會(huì)高技能人才需求相輔相成。同時(shí)，新時(shí)代背景下，工匠精神還能與時(shí)俱進(jìn)，在不斷完善職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神以及道德品質(zhì)等主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，將其相互融合，共同發(fā)展。如今高校以工匠精神為導(dǎo)向進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本理念，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，具有十分重要的借鑒價(jià)值。[1]

（1）有利于激發(fā)企業(yè)活力。對(duì)于企業(yè)而言，工匠精神的培育能夠激發(fā)企業(yè)活力?！洞髧?guó)工匠》一書中提到，工匠工作并非都是高大上，甚至在平凡無(wú)奇的工作中亦能有所體現(xiàn)。主要是因?yàn)檫@些工作中都沉淀了經(jīng)年累月的技藝傳承。而一個(gè)企業(yè)要想發(fā)展必須要有自己的專業(yè)技藝，需要高技能人才掌握這些技藝來(lái)增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅需要高技能人才，而且還需要提升產(chǎn)品質(zhì)量，且高技能人才與產(chǎn)品質(zhì)量之間存在密切聯(lián)系。自改革開放以來(lái)，我國(guó)企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勇立潮頭，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的工匠型企業(yè)，比如華為、格力等，有效激發(fā)了企業(yè)活力。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。現(xiàn)代工匠是長(zhǎng)期受到文明時(shí)代的熏陶，培育出來(lái)的一種專業(yè)型人才，這些專業(yè)人才的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需經(jīng)歷長(zhǎng)期磨練過程方能成才。由此可見，工匠精神是高技能人才的必備品質(zhì)。高校作為人才輸送主要場(chǎng)所，在人才培養(yǎng)問題研究上，需更加關(guān)注工匠精神的培育，其中專注精神要求學(xué)生意志堅(jiān)定、鍥而不舍，可以為學(xué)生成為高技能人才奠定意志基礎(chǔ)。同時(shí)，工匠精神的價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感要求學(xué)生樹立正確求學(xué)動(dòng)機(jī)，自覺肩負(fù)起為社會(huì)貢獻(xiàn)的歷史使命，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。此外，工匠精神中愛崗敬業(yè)的職業(yè)行為，要求學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)精神，在工作中確保產(chǎn)品的精益求精。工匠精神的種種內(nèi)涵，都將為學(xué)生完善人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供指引方向。[2]

（3）有利于建設(shè)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高校需將培養(yǎng)技能型人才作為當(dāng)前以及今后的重點(diǎn)目標(biāo)，努力為培養(yǎng)大國(guó)工匠提供源源不斷的人才支撐。未來(lái)只有在工匠精神指引下，以現(xiàn)實(shí)工匠為榜樣，將工匠精神融入高校人才培養(yǎng)全過程。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)正處于制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要工匠精神的加入。工匠精神不僅為我國(guó)提供了新的發(fā)展理念，同時(shí)還指明了今后發(fā)展方向。為加快制造強(qiáng)國(guó)之路建設(shè)，急需一批高素質(zhì)工匠人才，推動(dòng)國(guó)家由制造業(yè)大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

2 工匠精神引領(lǐng)下高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工匠精神內(nèi)容豐富，主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精以及開拓創(chuàng)新。新時(shí)期，工匠精神已經(jīng)成為高質(zhì)量人才建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。而且當(dāng)前社會(huì)正處于全面拓展新局面的關(guān)鍵時(shí)期，部分地區(qū)高技能人才緊缺、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，重學(xué)歷輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固，迫切需要依靠具有工匠精神的高技能人才支撐。此外，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，更加要求培養(yǎng)一批高技能人才隊(duì)伍，而這項(xiàng)任務(wù)的完成不僅需要政府完善人才培養(yǎng)機(jī)制和規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，而且還需要企業(yè)和高校的共同配合。[3]

（1）傳統(tǒng)理念影響人才質(zhì)量。進(jìn)入新時(shí)代的今天，我國(guó)高等教育獲得迅速發(fā)展機(jī)遇，目前已經(jīng)初步建成社會(huì)規(guī)模最大的高等教育體系，正逐漸由高等教育向素質(zhì)教育全面普及。但是當(dāng)前階段，傳統(tǒng)教學(xué)理念久入人心，部分家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高，導(dǎo)致重學(xué)歷、輕技能現(xiàn)象未能得到明顯改善。大多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)普遍認(rèn)同普通本科教育，對(duì)于高職院校也只是學(xué)生迫于成績(jī)的無(wú)奈選擇。此外，當(dāng)前教育體系也存在厚此薄彼現(xiàn)象，職業(yè)教育在若干年內(nèi)未受到平等待遇，這一落后理念直至現(xiàn)今仍未得到明顯改善。

（2）教師師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。高技能人才是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量，而教師在高技能人才培養(yǎng)方面具有重要指導(dǎo)作用。當(dāng)前，部分院校技能人才數(shù)量不足，質(zhì)量不優(yōu)，除學(xué)生自身因素外，缺乏完善的師資隊(duì)伍也是影響高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。首先，高校多數(shù)教師由剛畢業(yè)的學(xué)生直接擔(dān)任，盡管這些年輕教師學(xué)歷較高，但是缺乏到企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)實(shí)踐水平偏低問題。其次，部分高校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定較為寬松，使得部分教師對(duì)自身工作現(xiàn)狀趨于滿足而缺乏繼續(xù)研究的動(dòng)力，教師技能的提升只能依靠學(xué)校為其提供的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏提升渠道。[4]

（3）高校教材理論與實(shí)踐相脫節(jié)?，F(xiàn)今教育體系仍然是以教材為主要學(xué)習(xí)載體，其他學(xué)習(xí)設(shè)施為輔。當(dāng)前社會(huì)日新月異，教材內(nèi)容也本應(yīng)隨之調(diào)整，但是由于教材更新速度慢，無(wú)法朝令夕改。因此，容易導(dǎo)致教材中部分理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐不相匹配現(xiàn)象。同時(shí)，部分教材內(nèi)容仍然以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作技能指導(dǎo)，部分教材名義上強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，但內(nèi)容本質(zhì)仍然是理論較多，導(dǎo)致學(xué)生接受實(shí)踐知識(shí)速度較慢。此外，高校由于資金不足以及政策支持等多方因素，導(dǎo)致高校許多實(shí)踐科研項(xiàng)目難以開展，學(xué)生只能通過畢業(yè)前到企業(yè)實(shí)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)實(shí)踐項(xiàng)目較少。

3 工匠精神引領(lǐng)下高技能人才培養(yǎng)路徑

自2016年李克強(qiáng)總理首次將工匠精神引入社會(huì)大眾視野，工匠文化便快速受到社會(huì)各界廣泛重視。由此看來(lái)，工匠精神是滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)成果，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)強(qiáng)國(guó)的價(jià)值導(dǎo)向。但是，工匠精神的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需從高校教育抓起，將工匠精神貫穿于高校技能人才培養(yǎng)全過程，通過培育工匠精神新理念、提升教師專業(yè)教學(xué)水平以及構(gòu)建校企合作共同體的多方模式，形成全方位培養(yǎng)高技能人才新格局。[5]

（1）培養(yǎng)工匠精神新理念。新時(shí)代需要高校弘揚(yáng)工匠精神，充分發(fā)揮工匠精神引領(lǐng)性作用，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)氣和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，引導(dǎo)廣大教學(xué)工作者不忘初心牢記使命，樹立工匠精神理念，立足自身崗位，發(fā)揮帶頭作用，為社會(huì)及企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。此外，高校需響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，做好工匠精神宣傳工作。在平時(shí)思政教育中，積極向?qū)W生普及三全育人內(nèi)容，開展工匠精神系列宣講活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生工匠意識(shí)。此外，高校還需為學(xué)生營(yíng)造工匠精神良好校園氛圍。在職業(yè)技能等級(jí)方面，強(qiáng)化人才評(píng)價(jià)方式，建立多勞多得、技高多得等多項(xiàng)激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生工匠能力提升。

（2）提升教師師資建設(shè)水平。教師是高技能人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵力量，需提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。首先需加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師社會(huì)實(shí)踐管理制度，高?？啥ㄆ跒榻處熖峁┑狡髽I(yè)參與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效增強(qiáng)教師職業(yè)化水平。其次，在工匠精神引領(lǐng)下，高校需完善教師成長(zhǎng)教育機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師比例不足問題，為教師提供到企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可在年終考核、教學(xué)評(píng)價(jià)方面給予特殊政策保護(hù)。定期實(shí)行理論與技能考核，對(duì)考核不合格的教師予以培訓(xùn)。高校還可積極引進(jìn)專業(yè)人才到校為教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，組織相關(guān)科研項(xiàng)目，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。[6]

（3）構(gòu)建校企合作共同體。高校應(yīng)將工匠精神培育作為其今后教育改革的指導(dǎo)思想，深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，加快培養(yǎng)高技能人才建設(shè)。高校需與社會(huì)企業(yè)建立密切合作關(guān)系，將技術(shù)人才與工匠精神的培養(yǎng)路徑融入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中，幫助企業(yè)找到適切性員工，學(xué)生找到理想工作平臺(tái)，最大限度的實(shí)現(xiàn)校企共贏局面。具體方法有：學(xué)校與企業(yè)可共同制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置與教材選取方面可以根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求制定，比如可以創(chuàng)建“訂單班”（學(xué)習(xí)企業(yè)訂單管理）、“管培班”（企業(yè)日常管理培訓(xùn)）等課程體系。此外，企業(yè)應(yīng)為學(xué)校學(xué)生留出足夠的實(shí)習(xí)崗位與空間，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。[7]

4 結(jié)語(yǔ)

工匠精神作為包羅萬(wàn)象的價(jià)值導(dǎo)向，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中備受重視。如今教育體系也在發(fā)生巨大變化，教學(xué)改革中要求將工匠精神融入高校教育中，這不僅是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的發(fā)展基礎(chǔ)，也是高技能人才培養(yǎng)的便捷路徑。因此，各個(gè)高校需注重培育學(xué)生工匠精神，不斷優(yōu)化教育發(fā)展頂層設(shè)計(jì)和教育政策，全力構(gòu)建政行企校命運(yùn)共同體，提升當(dāng)代學(xué)生價(jià)值理念與職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 金璐，胡躍茜.工匠精神視域下的高技能人才供給研究[J].商貿(mào)人才，2019（21）：247-248.

[2] 李淑玲，陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養(yǎng)[J].財(cái)經(jīng)聚焦，2019（10）：69.

[3] 申小玲.培育“工匠精神”鍛造高技能人才[J].理論與當(dāng)代，2019（11）：7-9.

[4] 景保峰.弘揚(yáng)工匠精神，培育高技能人才[J].山西日?qǐng)?bào)，2019（10）：1-2.

[5] 成濤，王俊.新時(shí)代工匠精神引領(lǐng)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的研究[J].前沿視角，2019（27）：5-6.

[6] 李濤.工匠精神視角下加強(qiáng)高職技術(shù)技能人才德技雙修的培養(yǎng)探討[J].職業(yè)教育發(fā)展研究，2019（9）：10-11.

[7] 董煥和.天津市高技能人才建設(shè)情況現(xiàn)狀分析[J].理論研究，2019（7）：37-38.