“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的利與弊

謝紫娟 胡林辰

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的碎片化學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)資源豐富、內(nèi)容更新頻繁、學(xué)習(xí)主題明確等優(yōu)點(diǎn)，但也導(dǎo)致知識(shí)間的聯(lián)系變?nèi)?、虛假信息影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)造成干擾等，希望學(xué)習(xí)者能夠深刻地認(rèn)識(shí)到碎片化學(xué)習(xí)的利與弊，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 碎片化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.011

Abstract In the "Internet plus" era， fragmented learning has the following advantages and disadvantages： conducive to rapid access to learning resources， learning content is updated frequently， the theme is clear; but the connection between knowledge becomes weak， false information can effect learners' learning and interfere with systematic learning. At the end of this paper， we hope that the learners can deeply understand the fragmented learning and its advantages and disadvantages， so as to learn how to improve the efficiency of learning.

Keywords Internet plus; the fragmentation of learning

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，移動(dòng)終端的普及、互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為人們見縫插針地學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)供給和交互平臺(tái)，由此形成了一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)方式——碎片化學(xué)習(xí)。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

現(xiàn)在云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的發(fā)展已經(jīng)使人類社會(huì)進(jìn)入了新一代的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？簡(jiǎn)單地說來(lái)就是“互聯(lián)網(wǎng)+各行各業(yè)”，比如說“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代便捷高效的交互技術(shù)、多渠道的服務(wù)途徑、多樣化的學(xué)習(xí)方式為在線教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

1.2 碎片化學(xué)習(xí)使用的媒介

現(xiàn)在，對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)，人們更多地習(xí)慣于使用像手機(jī)、平板等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（硬件），比如微博、微信、知乎等軟件。硬件層面的工具為學(xué)習(xí)者提供了物理基礎(chǔ)，軟件層面的工具則為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)直觀式的、交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

在大多數(shù)的情況下，碎片化學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的，無(wú)明確學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們從小學(xué)到高中在學(xué)校課堂里的學(xué)習(xí)方式以及我們?cè)诟鞣N教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里面的學(xué)習(xí)方式都是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

2.1 碎片化學(xué)習(xí)的定義

碎片化的學(xué)習(xí)，反過來(lái)理解也就是學(xué)習(xí)的碎片化;學(xué)習(xí)的碎片化，我們可以將其分解得到知識(shí)的碎片化、信息的碎片化、學(xué)習(xí)方式的碎片化，除此之外還有時(shí)間的碎片化、空間的碎片化等等。碎片化學(xué)習(xí)指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪?，通過各種互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備（比如計(jì)算機(jī)、手機(jī)等）或其它工具（各種書籍、報(bào)刊等）進(jìn)行隨時(shí)隨地地、自由地對(duì)知識(shí)進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)的特征

（1）內(nèi)容碎片化。指的是將整體的知識(shí)內(nèi)容體系分割成多個(gè)的小的知識(shí)片段，這是碎片化學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本特征。

（2）時(shí)間碎片化。主要體現(xiàn)在：①零散性：即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間不連續(xù);②偶發(fā)性：即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是偶然產(chǎn)生的，并沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者刻意的安排，具有隨機(jī)性;③差異性：不同的人群有著不同的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

（3）空間碎片化。學(xué)習(xí)者可以通過使用像手機(jī)、平板電腦等設(shè)備在更多的場(chǎng)合下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將各個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地分割成了碎片。

2.3 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的定義及特征

有專家認(rèn)為，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者先確定自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地了解該領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的概念和方法論，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系。[1]

在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)占據(jù)了主要部分。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式要求人們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的連貫性、完整性和一致性，也就是說所采取的學(xué)習(xí)方法、方式不能經(jīng)常性地進(jìn)行變更和調(diào)整，不然可能會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不好的影響。

2.4 碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)形成了一種相互結(jié)合、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的新關(guān)系，比如說現(xiàn)在的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程（像爾雅通識(shí)課、超星慕課、愛課程網(wǎng)等）以及各種信息交互平臺(tái)（微信、微博、知乎、在線留言板、在線討論區(qū)等）這些都是將碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)所形成的結(jié)合產(chǎn)物，既含有傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)中的各種專業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系，又有著學(xué)習(xí)者個(gè)性化的思想成分。

3 碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

筆者通過訪問一些在校師生、家長(zhǎng)及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)資源豐富，便于快速獲取。人們通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)獲取到的學(xué)習(xí)資源是豐富的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備可以根據(jù)人們平時(shí)的上網(wǎng)愛好和瀏覽相關(guān)信息的頻繁程度來(lái)自動(dòng)推算出其興趣愛好和所關(guān)注的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而自動(dòng)的在網(wǎng)頁(yè)端、平臺(tái)端推送出相關(guān)的內(nèi)容，使得人們的學(xué)習(xí)變得非常的方便。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻繁，緊跟領(lǐng)域前沿。越來(lái)越多的專業(yè)人士通過博客、微博、微信這些自媒體進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，頻繁更新內(nèi)容，許多互聯(lián)網(wǎng)用戶都會(huì)有自己的個(gè)人網(wǎng)站或是社交平臺(tái)，時(shí)效性是互聯(lián)網(wǎng)信息的最基本特征之一，較高的信息更新頻率有助于學(xué)習(xí)者能夠獲取到關(guān)于該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，有助于擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)視野。

（3）學(xué)習(xí)主題明確，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。碎片化的學(xué)習(xí)將系統(tǒng)化知識(shí)分割成了一塊塊的知識(shí)碎片，每一塊知識(shí)碎片都有著一個(gè)明確的知識(shí)主題。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在一個(gè)主題明確的前提下學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，文字圖片、動(dòng)畫演示和音視頻等多種形式的內(nèi)容呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還具有靈活度較高，針對(duì)性較強(qiáng)，吸收率較好等優(yōu)點(diǎn)。

4 碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)分析及應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思”“思而不做”等情況。有學(xué)者曾指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同的媒介、不同的載體、不同的任務(wù)之間跳轉(zhuǎn)，這樣的學(xué)習(xí)僅僅停留在獲取知識(shí)的淺層面，而缺少對(duì)知識(shí)的匯集、過濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。[2]

4.1 碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)分析

由于信息資源的泛濫和學(xué)習(xí)者的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，碎片化學(xué)習(xí)的一些劣勢(shì)也隨之呈現(xiàn)出來(lái)。筆者分析主要存在以下三點(diǎn)：

（1）知識(shí)間聯(lián)系變?nèi)?，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散。在碎片化的學(xué)習(xí)中所獲取的知識(shí)，大部分在腦海里呈現(xiàn)的都是類似于一塊塊的碎片或是散點(diǎn)，這些知識(shí)碎片的結(jié)構(gòu)松散，難以形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且跳躍式的學(xué)習(xí)也讓學(xué)習(xí)者一時(shí)難以將新舊知識(shí)聯(lián)系。

（2）信息虛假劣質(zhì)，泛娛樂化嚴(yán)重。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，學(xué)習(xí)者通過引擎搜索的信息中參雜了許多虛假的和劣質(zhì)的信息，不僅影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，可能還會(huì)使學(xué)習(xí)者走入歧途。網(wǎng)上的信息也往往含有娛樂化的傾向，這種泛娛樂化的氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成干擾。

（3）對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)造成干擾。從互聯(lián)網(wǎng)獲取到的碎片化的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，邏輯性較低，容易使學(xué)習(xí)者的閱讀變得膚淺。只注重到知識(shí)的廣度而忽視知識(shí)的深度，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)解決復(fù)雜問題的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響。

4.2 對(duì)碎片化學(xué)習(xí)劣勢(shì)的應(yīng)對(duì)策略

結(jié)合上述對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)分析，我們大體可以從以下三個(gè)方面入手：

（1）對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行加工和重組建構(gòu)。碎片化學(xué)習(xí)最大的弊端就是知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性較低，沒有系統(tǒng)性。我們可以通過對(duì)碎片化的知識(shí)創(chuàng)建關(guān)聯(lián)來(lái)重構(gòu)它們之間的聯(lián)系：①將零散的碎片化知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)整合，來(lái)構(gòu)造學(xué)習(xí)者自己的個(gè)人知識(shí)體系，即化零為整、零存整取的過程。②按照系統(tǒng)化的知識(shí)體系將各個(gè)主題微課形成層次、組成系列的碎片知識(shí)，教師再幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，可以方便學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

（2）糾正娛樂化傾向，培養(yǎng)自律意識(shí)。糾正網(wǎng)絡(luò)信息過娛樂化傾向是網(wǎng)絡(luò)管理者應(yīng)該注意的事，信息發(fā)布者在發(fā)布信息時(shí)要注意內(nèi)容是否過于娛樂化，保持信息的正確性、科學(xué)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體更要培養(yǎng)自己的自律意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的改進(jìn)?？梢越Y(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)超鏈接優(yōu)化調(diào)整，這將有利于學(xué)習(xí)者將碎片化的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成聯(lián)系;還可以利用技術(shù)手段將一些無(wú)關(guān)的信息給屏蔽掉。因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)劣勢(shì)的應(yīng)對(duì)將起到巨大的積極作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

雖然目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下碎片化的學(xué)習(xí)還存在著一定的弊端，相信隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，通過將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)科學(xué)合理地結(jié)合在一起，定將有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高?！船F(xiàn)代教育技術(shù)〉教學(xué)范式研究》（2017C412）的研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 阮珍珍，袁曉斌.碎片化學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)了嗎：信息時(shí)代下的碎片化學(xué)習(xí)探究[J].中小學(xué)電教，2017（11）：18-21.

[2] 顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學(xué)習(xí)：語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2015（03）：39-48.