信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)融合的實(shí)踐探索

◆張秀麗 安徽省合肥市康園幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“要在幼兒一日生活中有效的應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段”。這為幼兒教育工作者應(yīng)用信息技術(shù)、實(shí)施幼兒教育教學(xué)工作提供了理論支持。信息技術(shù)的出現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)性、補(bǔ)充性、生動(dòng)性特點(diǎn)，它能夠打破時(shí)空限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)不足。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在幼兒教育教學(xué)全過程中融入信息技術(shù)，以打造新型幼兒教育教學(xué)模式，搭乘“信息技術(shù)”快車，建構(gòu)科學(xué)化、現(xiàn)代化教育新課堂。

一、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒教育教學(xué)方法

信息技術(shù)與教學(xué)方法的融合，為教師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。該教學(xué)手段具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，更符合幼兒的認(rèn)知水平和思維方式。在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們能夠獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有別于過去的“口傳身教”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)科教學(xué)課堂變成“游樂場(chǎng)”，讓孩子在快樂體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

教師可利用[1]信息技術(shù)創(chuàng)建幼兒教育情境，將原本靜態(tài)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景，引導(dǎo)幼兒走入情景之中，在視覺刺激與聽覺刺激中實(shí)現(xiàn)多重感受，進(jìn)而加深幼兒的學(xué)習(xí)理解。如在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)賞析《樹真美》的文學(xué)作品時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫為幼兒呈現(xiàn)春、夏、秋、冬不同季節(jié)色彩斑斕的樹，在幼兒觀看的同時(shí)播放與之相對(duì)應(yīng)的背景音樂。他們聽著動(dòng)聽的音樂，看著樹木由春天的嫩葉抽芽到夏天的枝繁葉茂，到秋天的黃葉掉落，再到冬天的銀裝素裹……在詩(shī)情畫意的教學(xué)情境之中，孩子們感受四季的變化，感受樹木的美。既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的深層次學(xué)習(xí)，又在情境創(chuàng)建中實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

再如教師可以利用信息技術(shù)開展區(qū)域游戲活動(dòng)，將電腦游戲引入到區(qū)域中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)區(qū)域游戲的不足。 很多電腦游戲具有啟迪智慧、培養(yǎng)思維的[2重]要作用，教師可以利用游戲中的“兒童寶貝智慧拼圖”“找不同”“涂鴉”等來(lái)開展區(qū)域活動(dòng)，能夠讓孩子們?cè)诳萍加螒蛑袑?shí)現(xiàn)智慧火花的迸發(fā)，同樣也是教師開展區(qū)域游戲教學(xué)的重要方式。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒教育教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)具有資源整合、搜集、信息獲取、數(shù)據(jù)分析等多項(xiàng)功能。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一功能，豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材上的空缺，打開幼兒的視野。

首先，幼兒教師可以利用信息技術(shù)為幼兒展示豐富多彩的生活案例，做幼兒教學(xué)的補(bǔ)充。幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)更趨向于直觀學(xué)習(xí)，且對(duì)生活點(diǎn)滴充滿探究興趣。因此幼兒教師要找尋知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，通過搜集生活案例，充實(shí)幼兒課堂內(nèi)容。如在開展生命教育時(shí)，幼兒教師就要結(jié)合疫情這一大背景積極利用信息技術(shù)。挖掘疫情之下的生命教育、安全教育，將疫情防控相關(guān)的內(nèi)容融入到幼兒園生命教育內(nèi)容中。這既能夠確保教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際，又能夠及時(shí)針對(duì)社會(huì)情況提升幼兒安全教育效果。

其次，幼兒教師可以利用信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行橫縱向延伸，更全面的為幼兒打開教材的世界，豐富幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。如在開展語(yǔ)言教學(xué)《有趣的漢字》時(shí)，幼兒教師可以利用信息技術(shù)PPt插入Flash動(dòng)畫，融入漢字的來(lái)歷、漢字的發(fā)展等歷史知識(shí)、歷史故事做補(bǔ)充教學(xué)。又如在開展文明禮儀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可融入文明禮儀故事、名人事件做補(bǔ)充教學(xué)，都能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的有效整合。

二、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化管理

信息技術(shù)的出現(xiàn)為幼兒園的教育管理工作提供了有力的支撐，有效的幼兒園管理是幼兒園教育教學(xué)工作開展的保障。因此幼兒教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助管理作用，推進(jìn)幼兒園現(xiàn)代化管理。

首先，幼兒園園長(zhǎng)為了確保信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的融合，應(yīng)當(dāng)全面提升硬件水平。包括為每個(gè)幼兒園班級(jí)提供平板電腦、投影、電子白板等。同樣，幼兒園也要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展引入一鍵報(bào)警系統(tǒng)，配置先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，建立幼兒園信息化控制室等，為建立一個(gè)智能化的幼兒園做準(zhǔn)備。[3]

其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為支撐，建立信息管理平臺(tái)，完善每一位幼兒的電子成長(zhǎng)檔案。這里所說(shuō)的電子成長(zhǎng)檔案包括幼兒的個(gè)人信息、幼兒相關(guān)作品、幼兒活動(dòng)記錄等。電子檔案的記錄人包括園長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒保健員等。這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化管理，進(jìn)而為信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的融合提供資金支持、環(huán)境支持、管理支持。

三、巧用信息技術(shù)，建立家校溝通交流系統(tǒng)

幼兒園的教育教學(xué)工作的主體并不單單只是教師，還有家長(zhǎng)。家園合作一直也是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)開辟家園合作的新路徑，建立新時(shí)代下的家校溝通交流系統(tǒng)。很多家長(zhǎng)反映不知道如何教育幼兒，或者存有較為絕對(duì)化的教育觀念如“望子成龍”“望女成鳳”等，無(wú)法將家庭教育工作與學(xué)校教育工作相融合。

面對(duì)這一情況，幼兒園想要提升園所知名度，提升教育教學(xué)有效性，就必須在開展教育教學(xué)工作中利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)上交流系統(tǒng)，利用多種軟件，如掌通家園軟件、釘釘、微信等，及時(shí)將幼兒的在園情況發(fā)布到其中，以供家長(zhǎng)查看和了解。同時(shí)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)利用各種溝通軟件和家長(zhǎng)進(jìn)行密切的交流，傳遞給家長(zhǎng)正確的教育思想，尋求家長(zhǎng)的配合與支持，建立完善的幼兒園家園合作教育機(jī)制。同時(shí)，幼兒教師可以建立網(wǎng)上幼兒教育平臺(tái)，豐富幼兒教育欄目，在其中上傳相應(yīng)的教育教學(xué)資料。還可以通過在線直播或者分享活動(dòng)精彩瞬間等，彌補(bǔ)家長(zhǎng)的教育遺憾，從而提升教育有效性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)

信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)工作的融合對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)方法都備受重視。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)與幼兒教育融合的大背景下開展相對(duì)應(yīng)的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，要建立線上線下相結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)教師的信息技術(shù)教育素養(yǎng)做綜合考核。這樣才能夠從師資力[4量]上保證信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)工作的融合。

當(dāng)然幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)應(yīng)用過程中做好自我反思工作。一方面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，將幼兒園的活動(dòng)視頻、教育觀摩活動(dòng)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等以電子版形式記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立教師層面的“在線教研”資源室，方便教師們的互相學(xué)習(xí)和自我反思。另一方面，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)過分地依賴信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻審視信息技術(shù)的應(yīng)用深淺。如在一些實(shí)踐性的幼兒教育活動(dòng)中，信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)物、游戲材料等的教育效果更突出。

總而言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了原有的幼兒教育教學(xué)束縛，開辟了幼兒教育工作的新空間。幼兒教師們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的獨(dú)特作用，在教學(xué)實(shí)踐中全方面推動(dòng)信息技術(shù)與幼兒教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒能力培養(yǎng)，提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)建構(gòu)現(xiàn)代化、科學(xué)化幼兒課堂。