高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化探討

程晴

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)理念存在偏差、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)模式陳舊、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練、開展項(xiàng)目式教學(xué)、構(gòu)建和改善“1+X”證書制度、改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職 ?環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) ?優(yōu)化 ?策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0170-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求也在不斷增長(zhǎng)。但是，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于缺乏成熟的教學(xué)模式，整體教學(xué)效果并不理想，學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力較差，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)完成后無法有效參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)顯得尤為重要。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念存在偏差

目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念存在一定的偏差，只是把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為單一的獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，而忽略了其涉及建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、材料學(xué)、行為心理學(xué)等多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)的綜合性。教師在授課中只注重專業(yè)性教學(xué)，缺少其他領(lǐng)域知識(shí)的有效滲透。同時(shí)，只強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，側(cè)重繪畫、繪圖能力訓(xùn)練，對(duì)實(shí)操能力和解決問題能力培養(yǎng)的重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏

當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以理論性內(nèi)容為主，不重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐性內(nèi)容，課程指導(dǎo)性價(jià)值也不足，導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)能力較差。例如，在人體工程學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師側(cè)重教學(xué)生了解人的結(jié)構(gòu)功能以及生理、心理測(cè)量方法，掌握人體尺寸等人體工程學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，但是忽略了課程的設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際的空間設(shè)計(jì)問題。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)。但是，目前該專業(yè)教學(xué)中很少融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，只是單純的教與學(xué)，缺乏職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

（三）教學(xué)模式陳舊

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式較陳舊，重理論、輕實(shí)踐，不注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不注重市場(chǎng)調(diào)研和設(shè)計(jì)過程。教學(xué)中仍以教師講授為主，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽眾，教師講完專業(yè)知識(shí)后學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，老師給予評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)思維僵化、應(yīng)變能力缺失，使得學(xué)生無法在實(shí)際工作中解決各種設(shè)計(jì)難題。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)估缺乏專業(yè)化機(jī)制，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。該專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，一般平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。這種評(píng)價(jià)機(jī)制僅僅考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是無法考查學(xué)生的綜合能力，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.從單一學(xué)科教學(xué)理念向多學(xué)科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向多學(xué)科教學(xué)理念，以培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的設(shè)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)。

2.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在授課中必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。一方面，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，教師則作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情;另一方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求與能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，在教學(xué)中需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

第一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的多種可能性。教師在授課中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)調(diào)答案的多種可能性。例如，在講授裝飾材料的應(yīng)用課程內(nèi)容時(shí)，教師可以提供一個(gè)空間場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的裝飾材料知識(shí)獨(dú)立自主地進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，完成作品構(gòu)思、材料搭配、創(chuàng)意表達(dá)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)多種空間設(shè)計(jì)的可能性，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

第二，增加市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，只有通過深入的市場(chǎng)調(diào)研才能掌握市場(chǎng)的需求，然后運(yùn)用創(chuàng)新方法解決實(shí)際應(yīng)用問題。因此，教師應(yīng)增加市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，由學(xué)生帶著老師提出的設(shè)計(jì)問題，分小組對(duì)不同的設(shè)計(jì)空間、不同的功能區(qū)域、不同的材料施工工藝場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察，通過考察和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)和分析空間中存在的問題，提出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案。通過調(diào)研和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以深刻理解創(chuàng)新設(shè)計(jì)的來源和含義，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)校企合作，開展項(xiàng)目式教學(xué)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，主要是學(xué)校與企業(yè)通過信息、資源共享，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求無縫對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。通過校企合作，可以把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，開展項(xiàng)目式教學(xué)。例如，學(xué)校通過與企業(yè)對(duì)接，設(shè)置一個(gè)真實(shí)的居室空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目包含人體工程學(xué)、居室設(shè)計(jì)、裝飾材料等多門課程知識(shí)內(nèi)容。在項(xiàng)目式教學(xué)中，老師作為項(xiàng)目經(jīng)理，而學(xué)生作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)人員，按照項(xiàng)目經(jīng)理設(shè)定的設(shè)計(jì)項(xiàng)目獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過信息收集、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制、施工以及最后的驗(yàn)收評(píng)價(jià)等一系列實(shí)際項(xiàng)目流程，可以明確企業(yè)的運(yùn)營機(jī)制和崗位要求，直觀了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本要求和全過程，提高崗位工作能力。

（四）構(gòu)建和改善“1+X”證書制度

“1+X”證書中的“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)通過階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”則為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。簡(jiǎn)單而言，“1+X”證書，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度對(duì)于職業(yè)教育改革發(fā)展具有顯著的推動(dòng)作用，因此，應(yīng)構(gòu)建和完善高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“1+X”證書制度。

首先，明確證書標(biāo)準(zhǔn)。在明確證書范圍和等級(jí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)系列化的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可分別針對(duì)知識(shí)、技能和能力三個(gè)方面落實(shí)證書標(biāo)準(zhǔn)，并明確等級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建證書體系?！?+X”證書體系并不是單純的證書疊加，而是基于兩種證書對(duì)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)籌。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，在課程、項(xiàng)目以及實(shí)踐三個(gè)具體的層面落實(shí)學(xué)歷證書相關(guān)培養(yǎng)，并貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生能力逐漸提高?？蓸?gòu)建便于執(zhí)行和考核評(píng)價(jià)的試題庫、技能庫，并配套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化資源。最后，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)機(jī)制。為保證證書體系的有效實(shí)施，應(yīng)構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考評(píng)機(jī)制，保證“1+X”證書制度的高水平落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

（五）改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)相比存在明顯的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和指標(biāo)體系并不能直接應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)估上。對(duì)此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的考核以期末考試為主，不但不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評(píng)價(jià)，而且影響了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)建立生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程性考核評(píng)價(jià)，通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)、小組討論、實(shí)操等方面考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

第二，重視創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)期間需要高度重視創(chuàng)新這一元素，在評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果時(shí)，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成效及繪圖質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，對(duì)于抄襲或隱形抄襲的學(xué)生給予批評(píng)。這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第三，引入行業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。由于在教學(xué)中引入了企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)引入行業(yè)評(píng)價(jià)?？捎尚袠I(yè)專家、企業(yè)人員與教師共同組成課程評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則在項(xiàng)目化教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，本文針對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，探討了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，以提高高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)效性。

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【作者簡(jiǎn)介】程 晴（1982— ），女，廣東高明人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，工程師，研究方向：工程技術(shù)、民居建筑。

（責(zé)編 蘇 洋）