從“等待”到“求索”

鄭漢東

“微項目化學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供的15～20分鐘長時段的探索性項目任務(wù)，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索?！盵1]微項目化學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)中最低層級的課程樣態(tài)，不刻意追求項目的完整性，立足于解決課堂教學(xué)中的重難點問題，推動以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革。在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中運用微項目化學(xué)習(xí)方式，對培育歷史核心素養(yǎng)、提升歷史思維能力具有路徑探索的實踐意義。

一、實踐背景：新舊過渡狀態(tài)下的目標(biāo)堅守

當(dāng)前高中歷史教學(xué)正處于新舊交替過渡階段，一方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布，但新的教材尚未普遍使用;另一方面，舊的教材仍在使用，即使實行新的高考方案后，舊教材依然會在短時間內(nèi)繼續(xù)作為教學(xué)和考試的依據(jù)。無論是新教材還是舊教材，高中歷史教學(xué)面臨的高考現(xiàn)實目標(biāo)沒有變，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)能力要求沒有變，知識容量大、教學(xué)任務(wù)重、課時安排緊、能力要求高、升學(xué)壓力沉的基本現(xiàn)狀沒有變。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)知識傳授與能力素養(yǎng)提升的同步推進(jìn)，成為廣大高中歷史教師面臨的迫切問題。微項目化學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一個有效路徑。

1.微項目化學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[2]。素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕之功，而是課堂教學(xué)、課后閱讀等多渠道的厚積薄發(fā)。微項目化學(xué)習(xí)具有短而精的特點，主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生主要通過探究性實踐并輔之以社會性實踐去解決問題。在問題探究過程中，學(xué)生的史料實證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)得到潛移默化地成長。

2.微項目化學(xué)習(xí)是加強歷史知識內(nèi)在聯(lián)系的獨特路徑。新的高中歷史教材既注重知識的縱向聯(lián)系，如《中外歷史綱要》以通史形式呈現(xiàn)歷史，又突出知識的橫向聯(lián)系，如選擇性必修以專題形式呈現(xiàn)歷史。因此，在高中歷史教學(xué)中要注重在縱橫兩個方向上準(zhǔn)確把握歷史知識的隱性和顯性聯(lián)系。微項目化學(xué)習(xí)以項目形式將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并理解知識點之間的有機聯(lián)系，通過合理論證得出正確結(jié)論。

3.微項目化學(xué)習(xí)是溝通課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)空間的橋梁。微項目化學(xué)習(xí)既可在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可在課外以作業(yè)的形式進(jìn)行。因高中教學(xué)課時的限制，微項目化學(xué)習(xí)可以更多地在課外以實踐性作業(yè)的形式進(jìn)行，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用于課外的探索性實踐，在實踐中加深對知識的理解，實現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)兩個時空的有機融合。

二、實踐模型：基于核心概念的問題探究

微項目化學(xué)習(xí)是項目化學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)之一，其實踐運用應(yīng)遵循項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的基本要求。在高中歷史教學(xué)中，其設(shè)計大致可分為項目導(dǎo)入、學(xué)習(xí)實踐和成果展示三個環(huán)節(jié)。

1.項目導(dǎo)入

項目導(dǎo)入分為提煉核心歷史概念、設(shè)計驅(qū)動型歷史問題兩個步驟。提煉歷史核心概念首先要梳理核心知識點，進(jìn)而深入挖掘核心知識點的內(nèi)在聯(lián)系，借助歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相關(guān)要求的準(zhǔn)確解讀，歸納出知識點的共同特征，最終形成核心概念。例如，關(guān)于古代書法藝術(shù)，其核心概念的提煉過程圖示如下圖。

在提煉核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的要害在于“驅(qū)動”即問題能否像磁鐵一樣牢牢地黏住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動力，進(jìn)入對歷史概念的思考和探索。

關(guān)于古代書法藝術(shù)，可采用的驅(qū)動性問題如：“字如其人”說可信嗎？書法作品中的氣韻真的存在嗎？……這些問題可以有效激發(fā)學(xué)生探究書法風(fēng)格的興趣。

2.學(xué)習(xí)實踐

“項目化學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生完成活動做出成果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐歷程?！盵3]在項目化學(xué)習(xí)實踐的五類實踐形態(tài)中，探究性實踐和社會性實踐較為契合歷史微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。因核心知識內(nèi)容上的差異，有的微項目以探究性學(xué)習(xí)實踐為主，有的則以社會性學(xué)習(xí)實踐為主，有的可兩者兼而有之。

以古代的書法藝術(shù)為例，在提煉核心概念、設(shè)計驅(qū)動性問題的基礎(chǔ)上，可從歷史上最負(fù)盛名的書法作品《蘭亭序》切入，設(shè)計微項目—“《蘭亭序》考證”，其探究性學(xué)習(xí)實踐流程設(shè)計如下：

（1）提出問題

學(xué)生圍繞《蘭亭序》提出自己想要知道的問題和所要解決的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位對這些問題進(jìn)行匯總、歸類、篩選、提煉，最終形成本小組需共同去探究的問題，共同探究的問題應(yīng)是小組成員乃至班級其他同學(xué)、任課老師都無法解決的問題。在“《蘭亭序》考證”項目中學(xué)習(xí)小組形成的探究問題有：①《蘭亭序》流傳至今的摹本有哪些版本？最接近真件水平的摹本是哪一版本？為什么？②《蘭亭序》是沿著哪些路線向國外傳播的？舉例說明。

（2）建立聯(lián)系

學(xué)生收集閱讀與《蘭亭序》相關(guān)的文章或書籍，因歷史教材中關(guān)于《蘭亭序》的知識極為簡略，需要學(xué)生利用課外時間進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)小組開辟了多種收集路徑：尋求語文老師、美術(shù)老師的幫助;收集關(guān)于《蘭亭序》賞析方面的文章或書籍;尋求區(qū)域內(nèi)書法名家或書法愛好者的幫助;收集關(guān)于《蘭亭序》真?zhèn)畏矫娴牟牧?收集有關(guān)王羲之的史料……

通過收集材料，學(xué)生初步了解關(guān)于《蘭亭序》的相關(guān)知識：創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、書體風(fēng)格、歷史地位、流傳情況等等。

（3）實施探究

以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計探究方案，方案應(yīng)包括以下要素：

①明晰探究的方向：圍繞小組形成的共同問題，明確探究的目標(biāo)，如《蘭亭序》存世摹本;《蘭亭序》外傳路徑等。

②信息獲取渠道：如圖書館查閱文獻(xiàn);博物館查找文物展品;利用網(wǎng)絡(luò)查找資料;走訪專家學(xué)者等。渠道要具有可行性，小組內(nèi)部商討，征求老師意見后確定。

③實施探究計劃：如時間、人員、交通工具、必要的攝影攝像工具等。

④探究成果提煉：小組成員將探究獲得的信息匯總整理，提煉成學(xué)習(xí)實踐的具體成果。

3.成果展示

成果展示是微項目化學(xué)習(xí)的收官階段。由于成果展示主要在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，成果適宜以PPT、微視頻的形式進(jìn)行展示，也可以采用書面報告的形式。成果展示的時長控制在10分鐘左右。例如，“《蘭亭序》考證”項目的成果展示可有以下三種形式：

一是制作PPT，將收集到的《蘭亭序》存世的不同版本的摹本圖片進(jìn)行展示，逐一介紹其作者、研究價值、收藏等情況。

二是制作微視頻，將《蘭亭序》的傳播情況按照傳播路線及佐證史料進(jìn)行動態(tài)展示。

三是撰寫調(diào)查報告，將《蘭亭序》的創(chuàng)作背景、書體風(fēng)格、摹本的前世今生、藝術(shù)價值、研究現(xiàn)狀、鑒賞體會等以書面形式進(jìn)行展示。

成果展示后，小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行總結(jié)性評價，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，學(xué)生在多維評價的基礎(chǔ)上積累項目活動經(jīng)驗，提升開展活動的能力。

三、實踐價值：從“等待”到“求索”的嬗變

在高中歷史教學(xué)中運用微項目化學(xué)習(xí)，應(yīng)避免應(yīng)景式、淺層化，要著力引導(dǎo)學(xué)生開展對相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.感知真實歷史。探尋歷史真相是歷史學(xué)習(xí)和研究的永恒魅力，在微項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在實踐中感知歷史的多彩和真實，加深對歷史知識的情境記憶和深度理解。在“《蘭亭序》考證”項目活動中，學(xué)生探究《蘭亭序》創(chuàng)作的時代背景，仿佛置身于魏晉時期文人的生活場景，感受到當(dāng)時士大夫的“文人風(fēng)度”，認(rèn)識到只有在豐厚的文學(xué)和藝術(shù)土壤上才能生長出《蘭亭序》這樣的藝術(shù)精品。

2.涵育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”本質(zhì)上應(yīng)是在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。“學(xué)習(xí)素養(yǎng)更強調(diào)人在情境轉(zhuǎn)換過程中有意識地調(diào)動以往所學(xué)知識和反思經(jīng)歷，凝聚成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。”[4]在高中歷史教學(xué)中，通過微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生在特定學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，運用課堂情境中的已學(xué)知識，在實踐情境中解決問題，學(xué)生在不同情境間進(jìn)行知識遷移，形成樂學(xué)會學(xué)的品格和能力。在微項目“《蘭亭序》考證”的實踐中，學(xué)生通過書法風(fēng)格的鑒賞，提升了審美能力;通過存世摹本的考證，提高了歷史論證和解釋能力;通過對傳播線路的研究，培育了時空觀念和家國情懷。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。將微項目化學(xué)習(xí)鍥入高中歷史教學(xué)，有助于推動高中歷史在“教”和“學(xué)”兩個層面上的方式變革。微項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、互助、合作進(jìn)行的，教師不是項目的主導(dǎo)者，而是在項目中啟發(fā)創(chuàng)意、適時指導(dǎo)?！敖處熜枰艞壱欢ǔ潭鹊膶φn堂的控制權(quán)，并且相信學(xué)生能夠做好?！盵5]在歷史學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)實踐中，教師最重要的作用在于指導(dǎo)學(xué)生確定項目主題，這要求教師能夠準(zhǔn)確把握歷史專題的知識主線和階段特征，科學(xué)預(yù)知探究活動的知識廣度和深度。學(xué)生是微項目化學(xué)習(xí)活動的主角，在運用已有知識去探索未知世界的過程中，在與課堂、校園截然不同的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的好奇感、探究欲得到激發(fā)和釋放，基于復(fù)雜環(huán)境的創(chuàng)造力和批判性、關(guān)聯(lián)性的思考力獲得錘煉和提升。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生對知識的獲得不是“等待”而是“求索”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因項目實踐而發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變將使學(xué)生終身受益。

【注釋】

[1][3][4][5]夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第18、87、3—4、26頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6頁。