依托園本培訓提升幼兒教師專業(yè)素質

孔令娟

關鍵詞：園本培訓;幼兒教師;專業(yè)素質

中圖分類號：G615文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）06 — 0153 — 03

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育作為基礎教育的基礎，也愈發(fā)被人民重視?！栋鸵艄忝晒抛灾沃輫窠洕蜕鐣l(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中也明確指出要“加強學前教育，加快城鄉(xiāng)雙語幼兒園建設，擴大公辦學前教育資源覆蓋面，實現(xiàn)每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建成一至兩所標準化公辦中心雙語幼兒園，逐步將學前教育納入社會基本公共服務體系?！备鶕?jù)巴州教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 2017年，巴州各類幼兒園增至324所，在園人數(shù)60789人。各縣幼兒園所急劇增加，主要是農村幼兒園數(shù)量急劇增加。為保證農村幼兒園正常開辦，大量師資補充進入了農村幼兒園教師師資隊伍中。為提高農村幼兒園教師師資隊伍整體水平，在幼兒園的培訓中園本培訓是一項長期、有效的培訓方式，依托園本培訓來提升農村幼兒教師的專業(yè)素質迫在眉睫。〔1〕

一、幼兒教師專業(yè)素質的內涵

專業(yè)素質是指從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。主要包括三個方面：專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力?！?〕幼兒教師作為學前兒童啟蒙教育的實施者，必須要具備良好的專業(yè)素質。

（一）樹立正確的兒童觀、教育觀

首先，幼兒教師首先應有正確的兒童觀，能正確的認識兒童，知道兒童是主動的人，有獨立的意識，但相對與成人而言，他們的身心發(fā)展又有著獨特的特點和規(guī)律，所以要科學的認識兒童、尊重、愛護和信任兒童。其次，幼兒教師必須樹立正確的教育觀。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！彼?，幼兒教師要熱愛兒童，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）具備扎實的專業(yè)知識和技能

幼兒教師的專業(yè)理論知識，主要包括通識性知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、教學技能。通識性知識主要指多學科的知識結構，要求幼兒教師的知識面要廣，對幼兒的求知性問題能做到有問有答。幼兒發(fā)展知識主要指幼兒心理發(fā)展，以及幼兒教育相關專業(yè)理論知識。幼兒保教知識主要指幼兒的保育和教育方面的知識，如掌握幼兒衛(wèi)生保健相關知識，了解營養(yǎng)學，掌握常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識;掌握幼兒教育理論，能組織開展五大領域課程的教育教學活動。教學技能主要指兒童彈唱、兒童舞蹈、幼兒美術、手工等方面的技能。

（三）具有全面的專業(yè)能力

幼兒教師的專業(yè)能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。教育教學能力主要包括環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導，以及教育活動的計劃與實施等。組織管理能力主要包括創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境、制訂班級教育工作計劃，確定班級教育目標，樹立良好班風，建立班級常規(guī)，維持正常的教育教學秩序和紀律，能有序組織集體、個別、小組活動等。激勵與評價能力主要包括對幼兒的鼓勵、對教學活動的評價、對幼兒發(fā)展的評價等。溝通與合作能力主要包括與幼兒的溝通、家園溝通與合作、與同事間的溝通與合作等。反思與發(fā)展能力主要包括對教學活動的反思、自我成長發(fā)展等。

二、幼兒教師專業(yè)素質的現(xiàn)狀

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，“到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”“重點發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園?！彪S著這一目標的提出，新建和擴建的幼兒園數(shù)量大幅增加，一些地區(qū)一年內僅農村幼兒園就增加了100多所，幼兒園師資緊缺的問題更加凸顯，幼兒園師生比達到了1：14，遠遠高于1：6—1：7的國家標準。農村幼兒園較城、鎮(zhèn)幼兒園師資更為緊缺，師生比達到了1：14.3。教師資源的緊缺造成幼兒園專任師資隊伍整體學歷水平不高，且職稱較低。根據(jù)巴州教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年巴州324所幼兒園共有專任教師3588人，其中研究生學歷僅有1人;本科學歷919人，占專任教師總數(shù)26%;?？茖W歷1898人占專任教師總數(shù)53%;高中學歷770人占專任教師總數(shù)21%。中學高級職稱教師56人;小學高級職稱教師281人，小學一級職稱教師582人，小學二級職稱教師342人，未定職級教師2327人。未定職級教師占專任教師總數(shù)65%。農村幼兒園更缺少高學歷、高職稱專任教師。

為滿足農村幼兒園開園，一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師經過崗前培訓，被補充到了農村幼兒園的專任教師崗位上。由于短期培訓無法使受訓者樹立正確的幼兒教育理念、也不能系統(tǒng)有效的學習幼兒教育專業(yè)理論知識，而幼兒園教育教學活動中，要求專任教師具備的基本的素質，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工制作等方面的基本技能技巧，在短期培訓中是無法完全掌握的。這使目前農村幼兒園專任教師的專業(yè)素質整體不高。

三、依托園本培訓提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）以教材培訓為載體，提升教師的教育理念

教育理念在幼兒教師開展保教工作的指導性思想，幼兒教師是否具有正確、先進的教育理念直接影響著幼兒教育的質量。農村幼兒園要在園本教研活動中，以教材培訓為載體，在培訓中幫助教師樹立以幼兒為本、活動主導、因學而教和個性化教育的幼兒教育理念，并不斷開拓教育教學新理念，從根本上提升幼兒教師的專業(yè)素質。

在教材培訓中，要明確內容，不能局限于教材本身內容的培訓，應充分做好教師接受教材培訓的前期知識儲備培訓。所以，首先要做好《3—6歲幼兒發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的培訓，讓教師能正確理解和把握《指南》和《綱要》的要領和主要內容。其次，要做好幼兒園主體活動設計、組織和實施，以及主體活動中應該注意問題的培訓。以上兩項準備工作是進行教材培訓的前提。教材培訓是為了幫助教師準確把握學期課程目標，深入挖掘活動內容、合理使用教學方法，切實提升活動效果，高效完成教學任務。在教材培訓中，首先要向教師詮釋清楚教材編寫的背景和意義，分析透徹教材編寫設計的理念、原則及主題活動體系。其次，組織園內有一定教學經驗的老師，集中對教材進行認真的研讀，梳理出主題設計的思路與價值、主題經驗與實施脈絡，以及實施主題計劃的具體方案等。最后，對教學方法進行集中培訓，讓教師熟練掌握活動導入、分組探究、集體探究、結束活動的組織和實施。

（二）以教研室集體備課為抓手，提升教師教育教學能力

教研室集體備課是幼兒教師合作探究的平臺之一。集體備課發(fā)揮了教師群體的智慧優(yōu)勢，在備課中教師通過相互切磋、啟迪、提升，教學思想和理念得到了碰撞、交融和更新，彌補了個人備課的不足，提升了教師的教育教學能力，對教學相長和教師的專業(yè)成長有著重要的意義。

教研室集體備課要做好四個環(huán)節(jié)的工作，即個人研究撰寫個案;集體討論形成共案;分析確定特色個案;實踐反思修訂共案。首先，教師要在研究教材的基礎上，深入挖掘教材內容，以及本節(jié)課或本單元的重難點，結合學情，制定教學的三維目標，設計突破重難點的思路和方法，準備好自己的教案。其次，在教研室集體備課活動中，教師作為主備人，要對學情分析、內容特點、目標確定、教法學法、教學過程、教學資源的開發(fā)和利用等內容進行全面闡述，由小組成員共同討論，就存在爭議的環(huán)節(jié)和問題進行思考和辯論，探究解決的辦法和思路。最后，教師在綜合小組成員的意見和建議，確定各環(huán)節(jié)最佳方案，對主備教案進行修訂，形成共案，教師共享。第三，教師在共案的基礎上，結合班級幼兒的學情、以及自己的教學風格和特點等，對共案進行修改完善，形成集共性與個性為一體的特色教案。第四，對特色教案進行課堂實踐教學，現(xiàn)場驗證各環(huán)節(jié)的可操作性和實際課堂教學效果，根據(jù)課堂實際效果，進一步對教案進行修改、反思，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料?！?〕

（三）以園本研究為路徑，提升教師科研能力

幼兒教師的科研能力是其專業(yè)素質重要組成部分之一。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出，“幼兒園教師需要具備反思與發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為，針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究”，提升幼兒教師的科研能力，不僅能有助于教師專業(yè)素質的提升，對幼兒園整體發(fā)展也有著積極的作用。

園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存和遇到的問題。由于農村幼兒教師科研能力薄弱，首先，在日常的學習工作中要加強教師寫作能力的培養(yǎng)，通過堅持寫教學觀察日記和教學反思來提升教師的寫作能力，同時提升教師的教育觀察能力和思考能力，為順利開展園本研究奠定基礎。其次，以問題為導向，進行小課題研究。在教研室活動中鼓勵教師將自己一日活動組織實施中存在的問題提出來，集中討論，找出共性和有針對性的問題，形成小課題，并根據(jù)教師興趣或專長組成課題小組，開展小課題研究，逐漸培養(yǎng)教師用專業(yè)的目光發(fā)現(xiàn)問題、用科學的方法解決問題，用實踐的方式驗證問題解決的效果?！?〕在小課題的研究過程中逐步學習基礎的科研知識與方法，培養(yǎng)思維能力，積累教育科研經驗，不斷提升科研能力。

（四）以教學觀摩活動為依托，提升教師的創(chuàng)新能力

幼兒園的教學觀摩活動，是幼兒教師間學習切磋、取長補短、提升專業(yè)能力的重要途徑。教學觀摩活動可以是園內教師間的觀摩，也可以是園與園之間的觀摩。由于農村幼兒園教師外出學習培訓機會較少，而本園的優(yōu)質師資有限，所以開展園外教學觀摩對提升教師教學創(chuàng)新能力更為切實可行。農村幼兒園可選擇區(qū)域內的一些優(yōu)質幼兒園，教師分批進行教學觀摩活動。教師觀摩的內容主要有三方面，一是觀摩幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。對幼兒園的室外、走廊等公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，以及各年齡段班級小環(huán)境的創(chuàng)設觀摩學習，從中領悟幼兒園的辦園理念。二是觀摩教學活動。能作為教學觀摩展示的活動，是幼兒園選出優(yōu)質的活動教案和優(yōu)秀的專任教師，在教學觀摩中更多的展示的是先進的教育理念和教學實踐經驗。教師在觀摩中要理解和領會活動目標體現(xiàn)的教育理念、教學活動的設計思路、以及教學活動方法選擇的依據(jù)等。三是觀摩優(yōu)質幼兒園教師專業(yè)成長的路徑。教師要主動和觀摩幼兒園的教師進行交流溝通，主要了解在日常工作中可以通過哪些方式方法促進自己的專業(yè)成長與發(fā)展，有哪些好的網絡平臺資源可以幫助其學習和發(fā)展，提升教師自主學習、自主發(fā)展的能力。幼兒園的教學觀摩活動不單純是教學活動的觀摩，更是對幼兒園辦園理念、辦園特色、幼兒園教育教學管理和幼兒教師自我成長、自主發(fā)展的觀摩，所以，在組織農村幼兒園教師觀摩時，要拓寬教師的觀摩思維，讓教師有明確的觀摩目標，在觀摩中全面學習、發(fā)展。

幼兒園園本培訓是現(xiàn)代幼兒教師繼續(xù)教育、培訓的新形式，也是深化學前教育教學改革，推進幼兒教師師資隊伍建設，促進教師專業(yè)素質發(fā)展的有效措施。在幼兒教師專業(yè)化成長的過程中，我們要在現(xiàn)有的教材培訓、集體備課、觀摩教學、園本教研、優(yōu)秀教師與新入職教師結成師徒，短期培訓班，遠程教育等園本培訓的基礎上，不斷探索和嘗試各種形式的園本培訓。尤其是農村幼兒園，要充分利用各種資源，依托多形式、多途徑的園本培訓，提升幼兒教師的專業(yè)素質，進而全面促進幼兒園整體發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕湯穎.農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境論析〔J〕.陜西學前師范學院學報2019，（04）：60-63.

〔2〕岳莉，閔蘭斌.新疆新入職幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查研究〔J〕.陜西學前師范學院學報，2020，（01）：102-108.

〔3〕劉鴻昌，吳定初，張立紅.幼兒園教師集體備課問題及對策〔J〕.陜西學前師范學院學報，2017，（07）：88-94.

〔4〕林杭英.以現(xiàn)實真問題為導向，將園本教研落到實處〔J〕.幼兒教育研究，2018，（05）：57-59.

〔責任編輯：侯慶海〕