高效開展小學低年級的寫話訓練策略探究

馮潤連

摘要：說話寫話是低年級作文教學的核心，筆者在長期的教學中，就如何培養(yǎng)低年級學生說話寫話能力，摸索和嘗試新的理念和新的方法：識字為本，增加識字，促寫話訓練;繪本閱讀，引領(lǐng)寫話;循序漸進，說完整的話，寫完整的句;圖文并茂，看圖說話，看圖寫話;多看多讀，以讀促寫，以讀仿寫;寓寫于樂，激發(fā)興趣，樹立信心。

關(guān)鍵詞：小學低年級;寫話訓練;作文教學

一、識字為本，增加識字，促寫話訓練

一年級著手拓寬識字途徑與方法，培養(yǎng)學生自主識字習慣，大幅度增加識字量，是為寫話訓練創(chuàng)作條件。提高識字，有以下兩個有效的方法。

（一）立足課內(nèi)，結(jié)合新課標，落實識字方法

一年級教材中涉及的識字方法有“加一加”“減一減…‘合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等。在識字教學中，教師將這些識字方法教給學生，并通過有效的教學策略，使學生能切實掌握教材中涉及的識字方法，確保學生運用所學的識字方法開展自主識字。

（二）放眼課外，結(jié)合教師指導，拓寬識字途徑

在學生已經(jīng)掌握識字的基礎(chǔ)上，教師可以放眼課外，指導學生多途徑開展課外識字。筆者摸索出一系列行之有效的課外識字方法。如指導學生平時多觀察馬路、街道上的路牌，開展“路牌識字”活動;指導學生平時多留心家用電器、日常用品、廣告等開展“商標識字”活動;指導學生利用節(jié)假日逛街時留意各服務(wù)行業(yè)的招牌，開展“招牌識字”活動。每次識字活動后，筆者收集學生的識字作品，在班級中展示，互相傳閱，共同交流識字學習心得。

二、繪本閱讀，引領(lǐng)寫話

繪本的圖畫既具有直觀性又具有形象性，符合兒童認知的特點。圖文結(jié)合，有利于促進學生閱讀理解能力的提高。繪本閱讀從根本上激發(fā)了學生學習的興趣，將繪本閱讀看圖寫話相結(jié)合，讓學生樂于看圖寫話。

（一）繪本夸張鮮艷的色彩能點燃學生的童心童趣

低年級學生以直觀的印象為主，他們喜歡彩艷麗的繪本，在欣賞中，一幅幅美麗的圖畫勾勒出形象、生動的動植物以及世上的一切事物，使他們置身于一種身臨其境的感覺。這樣有趣、情節(jié)生動的故事書，學生是非常喜歡的。

（二）繪本閱讀可以寓教于樂

繪本，總是以精美的圖畫、簡潔易懂的語言在最短的篇幅中說明一個淺顯又容易接受的道理。繪本寓意的深入淺出，在閱讀的過程中，教師不需要長篇大論地將道理提煉出來進行強調(diào)，而是讓學生在理解故事的同時，慢慢地感悟。對低年級學生而言，有了繪本的閱讀良好引導，學生能更好地看圖寫話。

三、循序漸進，說完整的話，寫完整的句

學生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練。教師要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，如一年級漢語拼音教學結(jié)束后，筆者提倡學生用漢語拼音寫話。但在寫之前，先讓每位學生說一說，再動筆寫。筆者在教材中捕捉說話的訓練點，大膽設(shè)想，精心設(shè)計練習。訓練過程中大加贊賞學生的個性化語言，遇到學生說得好、寫得好的詞句就隨機寫在黑板上，讓學生在寫話的過程中共享此資源。在這基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學生動筆，一方面，引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面，以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓練。學生能寫一句完整的話后，進而提出適當?shù)囊?。如：筆者經(jīng)常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。

四、圖文并茂，看圖說話，看圖寫話

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象人手，提高口頭和書面表達能力的重要方法，是作文教學極為重要的一項基礎(chǔ)訓練。

新教材課文圖文并茂，大大激發(fā)了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，也是培養(yǎng)學生寫話的好材料。剛開始時，筆者讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發(fā)學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至一兩段話。接著利用課外單幅圖讓學生寫話，最后就改成連貫的三到四幅圖的連環(huán)圖畫。此時，對學生的要求不能過高，只要句子通順，能基本表達圖意即可。如果出現(xiàn)好的優(yōu)美詞句，應加以表揚，從而激發(fā)學生寫話的興趣。

在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，筆者時常鼓勵他們，讓他們說出自己觀察的事物和自己的感受，然后把自己所說的內(nèi)容寫下來。低年級的學生需要教師啟發(fā)、引導：按照事物的一定順序和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經(jīng)常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力?；窘虒W步驟有三點。

1.指導學生有順序、有重點地觀察。低年級的看圖說話、寫話教學，首先要指導學生仔細觀察，弄清圖意。讓學生明確觀察要有順序，比如在指導單幅圖《不能摘花》時，筆者先引導學生總體看一看整個畫面——圖上有哪些人物，在什么地方做什么。用一句話說出簡單的圖意，然后要求學生按一定順序?qū)嬅嫔系膵寢尯托∨⒌膭幼骺辞宄?、看全面，最后回到整體上來，把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來觀察，有條理地寫下“女兒要摘花，媽媽去勸導她”這件事。看多幅圖時，筆者先引導學生統(tǒng)觀幾幅圖合起來講的是什么人、什么事。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖聯(lián)系起來觀察思考。

2.觀察要有重點。一幅圖和一篇文章一樣，作者是不會平均使用力量的。為了達到自己的作圖目的，畫面內(nèi)容必然有輕有重。如《小白兔拔蘿卜》，共有四幅圖，前兩幅圖畫是畫小白兔出去找吃的，看到河的對岸有一個大蘿卜，但它不能過河，小白兔很焦急。后兩幅圖畫是小白兔坐在烏龜?shù)谋成线^了河并拔到了蘿卜，表現(xiàn)了烏龜樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，是圖畫的重點內(nèi)容。所以在引導學生觀察時，筆者要求學生對畫面的烏龜認真觀察，它看到了什么，做了什么，抓住烏龜?shù)谋砬?、動作去刻畫，以便更好地把握住圖畫的重點。

3.啟發(fā)學生豐富的想象力?？磮D說話、寫話所展示的圖畫內(nèi)容，往往是事件的某一部分情景。教學時，筆者引導學生依據(jù)畫面意思展開合理的想象。如教授《小兔運南瓜》，筆者要求學生緊緊抓住“運”這個詞，想象“為什么運”“怎樣運”“運后又怎樣”再想象動物的語言、動作、神態(tài)以豐富畫面的內(nèi)容，補充畫面的情節(jié)，讓畫面上靜止的物體變得豐富，從而編成一個生動的故事。

五、多看多讀，以讀促寫，以讀仿寫

為了有重點地訓練學生的寫作能力，提高寫作水平，筆者每節(jié)課保證學生有7到8分鐘課外閱讀的時間。除課本為我們提供的閱讀資料外，在平時還注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章印刷出來，發(fā)給學生，讓他們閱讀、理解、體會，并嘗試運用寫作方法寫一寫，收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。在積累了一定的好詞佳句之后，筆者引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內(nèi)化遷移。如教授《畫家鄉(xiāng)》一課時，筆者指導學生進行仿寫練習，先讓學生畫一畫自己心目中美麗的家鄉(xiāng)，再鼓勵學生仿照課文的寫作形式寫一寫，并把課內(nèi)外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學生的作品，筆者把學生仿寫的優(yōu)秀作品圖文結(jié)合地張貼在課室墻報上，讓學生共同欣賞，加強學習交流。

六、寓寫于樂，激發(fā)興趣，樹立信心

教師通過變換寫作形式，及時表揚激勵等策略來引導學生養(yǎng)成堅持寫話的習慣。筆者根據(jù)低年級學生的能力水平，每節(jié)課前進行一分鐘的說話訓練，說話內(nèi)容不限，學生可根據(jù)自己的實際選取感興趣的話題，把事情經(jīng)過說清楚。筆者及時有針對性地評價，指出優(yōu)點和需要改的地方，為學生的說話明確方向和提出要求。筆者還鼓勵學生把它以周記的形式寫下來。對寫得好的作品，筆者會在班上讀出來，及時表揚和鼓勵寫話有進步的學生;通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步，選取一些優(yōu)秀的作品張貼出來。

作文教學是教學的難點，特別是低年級的作文教學，需要我們花更多的時間嘗試、摸索作文教學方法，提高學生的寫作水平，為高年級的作文教學打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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