提高小學(xué)生習作水平的策略

張琨

◆摘? 要：伴隨新課改的縱深推進，讓更多的教師開始關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)問題，以期提升授課水平與效率，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語文施教中，習作既是重要的組成內(nèi)容，又事關(guān)學(xué)生的思維、學(xué)習能力的發(fā)展。故此，教師應(yīng)摒棄知識傳遞式施教模式，能調(diào)動學(xué)生的習作興趣，使其具有自主學(xué)習意識，讓學(xué)生掌握寫作方法?；诖耍疚臏\要展開對提高小學(xué)生習作水平的策略論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;習作水平;有效策略

語文新課標指出“應(yīng)使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自我見解”。為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需重視寫作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察能力、思維能力與表達能力，使他們能運用多樣化表達方式，詳略得當、富有邏輯的闡述自我觀點與不同見解。進而，體現(xiàn)語文教學(xué)有效性，提高學(xué)生習作水平。

一、簡析提高小學(xué)生習作水平的意義

新課改的全面落實，強調(diào)應(yīng)促進師生共同成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。為了提高小學(xué)生的習作水平，需要教師將學(xué)生視為獨立的個體，不可將其當做被塑造的對象。只有這樣，才能提升授課水平，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習好感，具有體驗生活、觀察事物、組織語言、精準表達的能力。進而，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，在課堂中使教學(xué)角色靈活轉(zhuǎn)變，讓習作教學(xué)更具開放性、多樣性。繼而，在拉近師生距離、打造精彩紛呈的語文課堂中，讓學(xué)生消除對學(xué)習的懈怠感，使其在教師的個性引導(dǎo)與啟發(fā)中，逐漸鍛煉聽說讀寫能力，不斷提升自身寫作水平。從而，促進學(xué)生感受漢語言文化的豐厚博大，具有自學(xué)意識，并能夠進行合作學(xué)習與深入探索。

二、提高小學(xué)生習作水平的策略論述

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)方式

首先，為提升小學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)當具有教學(xué)反思精神?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學(xué)并非單純的仿照、模仿，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這便與教師的授課引導(dǎo)方式單一具有一定的關(guān)系。為了給予學(xué)生新的教學(xué)體驗、豐富其學(xué)習感受，教師應(yīng)在作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，適當?shù)陌l(fā)掘多元化教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在習作中融入自身的真情實感、所思所想，以便使作文變得言之有物、情真意切。從而，促使學(xué)生學(xué)會寫作，提高他們的寫作水平。

例如：在人教版五年級上冊《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以運用信息化教學(xué)輔助工具，通過制作短視頻向?qū)W生展示二十年前與今日家鄉(xiāng)的發(fā)展變化對比，結(jié)合學(xué)生較為熟悉的事物，引發(fā)其對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的多媒體教學(xué)中，使小學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，促進生生間的互動溝通，進而引出寫作教學(xué)任務(wù);在六年級上《習作：學(xué)寫倡議書》的教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發(fā)起深層次的思考，指導(dǎo)其展開倡議書的寫作;在六年級《習作：筆尖流出的故事》教學(xué)中，通過情境教學(xué)、角色扮演等，使其結(jié)合閱讀與生活體驗、走進故事情境，進行作文寫作構(gòu)思;在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，應(yīng)展開友情話題的探討，促進讀寫教學(xué)一體化，使學(xué)生廣泛閱讀、記錄閱讀感受與自我理解等等。從而，發(fā)揮學(xué)生的習作學(xué)習中心地位，使他們的寫作興趣能夠被充分激發(fā)，在習作中記錄成長、使教學(xué)更具針對性，助力小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，促使作文教學(xué)能夠提質(zhì)增效。

（二）寫作與生活相融合

其次，應(yīng)注重寫作教學(xué)與生活的整合。我國著名的教育學(xué)家陶行知老先生倡導(dǎo)“生活即教育”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)開展的重要源泉，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。在進行作文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)當充分的考慮學(xué)生的語言運用能力，鼓勵學(xué)生用自己的語言、觀察生活實例，進以豐富自身的“素材庫”，讓學(xué)生具有創(chuàng)新視角、提高他們的寫作能力。

例如：在五年級上《習作：___即景》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用周末時間去郊外踏青，或者在下課、放學(xué)時間組織班級內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察春色，讓學(xué)生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學(xué)生的寫作將會更有層次和針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、社會新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生善讀、多看、勤思，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思寫作中的問題，使其汲取有益寫作素材，促進學(xué)生思維能力、認知水平的發(fā)展。

（三）革新作文評改方式

最后，為提升小學(xué)生習作水平，應(yīng)充分發(fā)揮教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸的掌握寫作技巧和方法。并且，教師是否具有創(chuàng)新精神、授課指導(dǎo)是否有效影響著寫作教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生開展寫作，用范文“拋磚引玉”，使學(xué)生提出不同看法，培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)新意識。同時，對于小學(xué)生的習作教學(xué)而言，教師還應(yīng)用恰當、鼓勵的言語對其進行點評，以幫助學(xué)生正確審視自身的問題，認識到作文中還有哪些表述不足，或者促進生生之間的互評自改，促進他們?nèi)￠L補短。

例如：在人教三年級上《習作：那次玩的真高興》中，應(yīng)促使學(xué)生做好寫作選材，有邏輯、具層次的描述自己記憶深刻的一件“高興事”。接著，教師可以讓學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，促使學(xué)生相互借鑒、學(xué)習他人的巧妙的構(gòu)思方式與獨特的寫作手法。另外，學(xué)生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，也將創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的方式，調(diào)動其主觀能動性，讓他們感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的熱情。

三、結(jié)語

綜上，習作水平高低既影響著學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展，也代表著他們的語文素養(yǎng)[3]。為了提升教學(xué)有效性，身為小學(xué)語文教師，在進行作文教學(xué)指導(dǎo)中，不僅需要具有多元化教學(xué)引導(dǎo)意識，重視教學(xué)創(chuàng)新問題，以期調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心積極情感;還需響應(yīng)新課標要求，與學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的新型師生關(guān)系，了解他們的認知規(guī)律，掌握班級真實的學(xué)情，以便提高學(xué)生的習作水平，使他們具有練筆積極性。

參考文獻

[1]陳敏.中高年級小學(xué)生習作策略運用的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2019（05）：24.

[2]郭家海.小學(xué)生習作關(guān)鍵條件調(diào)查與教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2019（01）：15.

[3]張旭云.新課改下提升小學(xué)生習作水平的技巧摭談[J].新課程，2020（04）：01.