本科教育質(zhì)量工程的影響機理和因素分析

張億全

摘? ?要： 本科教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高本科教育質(zhì)量，既是我國高等教育內(nèi)在發(fā)展的要求，又是建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)中國夢的需要。在對高等教育質(zhì)量工程實施現(xiàn)狀分析的基礎上，以河海大學質(zhì)量工程“英才計劃”為例，從學生角度、導師角度和學校政策角度，系統(tǒng)歸納影響高等教育質(zhì)量工程的影響因素，為深化高等學校教學改革，提高人才培養(yǎng)能力和水平提供有益的思路。

關鍵詞： 質(zhì)量工程? ? 影響機理? ? 影響因素? ? 英才計劃

引言

我國高等教育經(jīng)過多年發(fā)展，雖取得了令人矚目的成績，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展要求有差距，人才自主創(chuàng)新能力與國際競爭要求有差距。為此，教育部、財政部2007年“1號文件”明確決定，開始實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對此提出明確目標和措施，要求各單位制定質(zhì)量保障與評估體制，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的青年人才[1]。2012年的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（2011計劃）在此基礎上更進一步，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中尤其注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于普通高等學校，人才培養(yǎng)質(zhì)量到底如何體現(xiàn)，又由哪些因素決定呢？本文對此展開研究，以河海大學“英才計劃”為例，具體分析人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的影響機理，并把影響因素細化為學生因素、導師因素和學校政策等，期望從質(zhì)量控制論角度為普通高校提高人才培養(yǎng)水平提供一定的借鑒。

一、本科教育質(zhì)量工程實施現(xiàn)狀

本科教育質(zhì)量工程是繼“211工程”“985工程”后，國家深化本科教學改革、提高本科教學質(zhì)量的重大手段。實施本科教育質(zhì)量工程，是我國高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展的必然要求，也是我國高等教育從外延式擴張向以質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路轉變的重要舉措（龔廷泰，2011）[2]（38-44）。自從教育部、財政部2007年提出實施本科教育質(zhì)量工程后，各高校根據(jù)各自優(yōu)勢學科和教學實踐實施了各種具體的質(zhì)量工程，為培養(yǎng)出思維敏捷、研究能力和創(chuàng)新能力較強的學生進行了大量有益的探索。

南京大學在2009年秋正式實施“三三制”本科教學改革，核心內(nèi)容是通過大類招生，學生經(jīng)過“三”個培養(yǎng)階段，最終形成“三”條發(fā)展路徑。首先學生以院系大類為單位進入“通識培養(yǎng)階段”，其次學生經(jīng)過自主選課，進入專業(yè)培養(yǎng)階段，最后進入多元培養(yǎng)階段，從“專業(yè)學術類”“交叉復合類”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合的個性化成才通道。清華大學于2011年4月啟動了“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”，該計劃基于兩個核心理念：一是優(yōu)勢轉化理念，即將綜合性學科、前沿性科研、一流師資、國際交流、優(yōu)質(zhì)生源等多方面辦學優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢;二是領跑者理念，讓優(yōu)秀學生做“領跑者”，發(fā)揮引領和示范作用，帶動各院系、各學科對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進學校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。河海大學每年從“211工程”和優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺經(jīng)費中撥出專項費用，實施“英才計劃”教育質(zhì)量工程，做法是結合學生高考成績和特殊專長，從大一新生中擇優(yōu)選拔招生人數(shù)6%的學生進入“英才計劃”培養(yǎng)，學校為“英才計劃”學生配備導師，制訂個性培養(yǎng)菜單，配置優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化培養(yǎng)過程，助推學生個性發(fā)展。

各高校通過教育質(zhì)量工程平臺，結合各種學校特色，開展了各種形式的本科教育質(zhì)量工程，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了大批順應時代發(fā)展要求的人才，基本滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求（劉德宇，2007）[3]（8-10）。但同時，經(jīng)過四五年的改革實踐，暴露出了種種問題，如有的高校單純以申報國家教育工程質(zhì)量項目為考核目標，以精品課程和特色專業(yè)為主要培育目標，學生培養(yǎng)質(zhì)量沒有得到真正提高;有的高校在制訂培養(yǎng)方案時不以學生為本，不以社會發(fā)展需要為依托等問題。到底什么因素限制或影響了各高校本科教育質(zhì)量工程的實施結果呢？下面將從影響機理和具體因素展開分析。

二、本科教育質(zhì)量工程的影響機理

按照質(zhì)量控制論理論，原材料、生產(chǎn)過程和操作環(huán)境都可能對產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。如果我們把本科學生的培養(yǎng)比作服務性產(chǎn)品的提供，那么本科教育質(zhì)量工作必然受到學生、老師和各種環(huán)境政策的影響。以此為主線，把本科教育質(zhì)量工程看成一個整體系統(tǒng)，運行效果必然受各相關子系統(tǒng)的影響。在服務產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，師生的主觀因素和政策等客觀因素始終作用于整個系統(tǒng)，對學生個體起著積極或消極的作用，反映學生的培養(yǎng)質(zhì)量，具體影響機理如圖1所示：

在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運行過程中，人才培養(yǎng)受質(zhì)量多種因素制約。首先學生作為質(zhì)量工程的接受者，質(zhì)量直接影響整個培養(yǎng)過程，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、認知和價值觀都會對培養(yǎng)方式和效果產(chǎn)生影響。劉暢（2013）[4]（66-67）指出，學生方面體現(xiàn)的學習態(tài)度消極，主動探索性低，不注重知識的運用和創(chuàng)新意識差等因素影響學生培養(yǎng)質(zhì)量。其次導師作為質(zhì)量工程的主要生產(chǎn)者，能力和投入工作量對培養(yǎng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。從質(zhì)量控制論的角度出發(fā)，學生和導師的投入都可認為質(zhì)量培養(yǎng)工程的輸入方，從“源頭”就對整個工程系統(tǒng)產(chǎn)生直接而又重要的影響。另外，正如陸瑞德（2007）[5]的觀點，培養(yǎng)質(zhì)量除了內(nèi)在因素之外，更需要考慮的是外在環(huán)境因素，尤其是高校和社會因素。社會公眾和政府部門作為教育產(chǎn)品的資助者和使用者，通過行政和社會輿論等手段對培養(yǎng)方式產(chǎn)生間接影響，從而構成教育質(zhì)量工程的宏觀環(huán)境因素。高校作為教育工程的實施者，培養(yǎng)平臺的建設、培養(yǎng)制度的規(guī)范性等構成了教育質(zhì)量工程的微觀環(huán)境因素，直接影響人才培養(yǎng)成效。同時，根據(jù)系統(tǒng)的反饋理論，學生培養(yǎng)質(zhì)量對培養(yǎng)系統(tǒng)起著反饋作用，不斷從局部糾正整個培養(yǎng)過程，從而通過系統(tǒng)的螺旋式上升，實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

三、本科教育質(zhì)量工程的具體影響因素

上面從宏觀分析本科質(zhì)量工程的影響機理，為使影響因素分析更加具體，下面以河海大學“英才計劃”本科質(zhì)量工程為例展開進一步分析。

1.基于學生視角的影響因素分析

綜觀各類人才培養(yǎng)計劃，都將學生放在首要位置，作為培養(yǎng)計劃中資源的接受者和結果的呈現(xiàn)者，學生對整個質(zhì)量工程成敗有著決定性的作用。由于培養(yǎng)主體的多元化、價值取向、角色定位等差別，不同的培養(yǎng)主體往往呈現(xiàn)出較大的質(zhì)量差異。

（1）學生的認知和價值觀

Pintrich等（1990）認為認知可以改變學習策略，從而獲得較好的學習效果[6]（33-40）。正確的自我認知是對自我深度的剖析，能夠清晰地判斷出自身的優(yōu)劣勢，并對自己未來道路和方向有明確規(guī)劃，在學習過程中能夠與老師積極溝通，努力為導師制訂個性培養(yǎng)方案提供切合點。相反，學生對自己的盲目認知會導致發(fā)展中的著重點產(chǎn)生偏移，導致優(yōu)勢難以發(fā)揮，劣勢卻得不到加強的后果，成為影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素。學生價值觀是影響學習質(zhì)量和培養(yǎng)成效的重要因素。有些學生不具備良好的思維品質(zhì)和學習習慣，在學習過程中功利主義非常明顯，只追求考試結果或對就業(yè)有短期促進作用的技能。H英才計劃是針對大一新生實施的動態(tài)人才培養(yǎng)工程，很多“英才新生”由于在高中受到學校和家長的雙重監(jiān)督，顯得非常優(yōu)秀，一旦融入大學，學習的認知就發(fā)生改變，學習的價值觀發(fā)生偏差，學習成績開始下滑。英才計劃每年的淘汰率約為30%，要求英才學員保持良好的學習習慣和積極向上的生活理念。

（2）學生的學習能力

學習能力是一種綜合能力的表現(xiàn)，是實踐能力的基礎，也是創(chuàng)新能力的保障（Grebert etc，2004）。學習能力由三個維度構成：知識獲得與應用能力、學習過程的自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應用能力。這三個方面能力相互作用、相互支撐，不斷提高學習能力。在高校，學生的知識獲得與應用能力往往表現(xiàn)為學生的一種自學能力，在老師的引導下，積極參與各種項目，并通過“干中學”效應不斷提高能力;學習過程中的自我監(jiān)控是指為實現(xiàn)學習目標，在學習活動過程中有意識地對自己的學習活動進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學生的學習資源管理與應用能力是指對自己學習的內(nèi)部資源和外部資源進行管理和應用的能力。學生學習能力直接影響掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量。H英才計劃為每個學員配備了適合自己的導師并提供了大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機會，能夠積極融入老師團隊，并不斷探索的學生，培養(yǎng)質(zhì)量往往較高。

（3）學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，運用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。張德江認為[7]（11-13），“‘知是對知識的知道、獲取、記憶、存儲，體現(xiàn)的是學習的繼承性，而‘識是對知識的分析、判斷、加工、處理，體現(xiàn)的是學習的創(chuàng)新性”。“識”的能力不足，體現(xiàn)在知識的被動獲取，創(chuàng)新性學習不足，在很大程度上影響知識的充分吸收和知識運用的靈活性，從而影響學習效果、科技創(chuàng)新能力等各個方面?，F(xiàn)代社會對創(chuàng)新能力要求越來越高，因此高校把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當成人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標桿。河海大學通過實施英才計劃，學生的創(chuàng)新能力得到大幅度提高，如由英才學員組成的河海大學E龍隊在2013中國機器人大賽中一舉獲得了三項冠軍，整個學校2013年獲得部（省）級以上競賽97項，顯示了良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）生源的質(zhì)量

提高培養(yǎng)質(zhì)量的第一關就是提高生源質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的生源是提高質(zhì)量的前提。河海大學英才計劃的學員全部來自大一新生中的最優(yōu)秀學生，這些學生高考錄取分數(shù)線平均比一本錄取線高40分左右，為提高英寸計劃培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的基礎。同時，為了在英才學員中形成競爭氣氛，學校制定了嚴厲的淘汰制度，每個學年末都將不符合要求的學員及時淘汰，同時補充新的血液，通過滾動的錄取制度保證英才計劃生源質(zhì)量。

2.基于導師視角的影響因素分析

（1）導師本身的能力和人格魅力

導師自身因素（能力、素質(zhì)、人格魅力等）直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量（Roscoe & Chi， 2007）。導師從事的科研課題代表著學術研究的發(fā)展方向，培養(yǎng)的研究生代表著一種新的學術力量，保證培養(yǎng)的人才與社會的發(fā)展相契合。具有良好的指導水平和科學指導方法的導師指導下的學生能更加有效地投入科研學習中，提高科研學習效率，避免少走彎路，順利成長。另外，導師的思想境界、精神動力、人格魅力和道德感召力等對研究生培養(yǎng)過程乃至終身學習、生活、工作產(chǎn)生潛移默化的影響（趙峰，2010）[8]（100-102）。具有較強的責任心的導師指導下的學生容易受導師的高尚人格魅力和一絲不茍的科學精神所影響，由外在因素轉變?yōu)閮?nèi)在因素，在潛移默化中影響學生的道德素養(yǎng)和學習熱情，從而影響學員培養(yǎng)質(zhì)量。為了保持培養(yǎng)質(zhì)量，河海大學英才計劃實施嚴格的導師制度，英才學員的導師原則上要求為副教授級以上職稱，要有省部級以上項目，這些前提約束條件保證了導師的水平和能力。

（2）導師的投入和引導

導師的投入程度是導師作用能否發(fā)揮的重要保證（Ballantyne etc，1995）。高校老師往往同時承擔著教書育人、科學研究和服務社會三項任務，隨著高校與社會的聯(lián)系越來越密切，學校職稱晉升和崗位考核愈加偏向科學研究和服務社會，而對大學教育最根本的教書育人越來越淡化。在這種背景下，導師對人才培養(yǎng)的投入程度對培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)關鍵。圖2清晰地顯示學生的主動性和老師的投入性成為影響培養(yǎng)質(zhì)量的兩個重要維度，導師在培養(yǎng)過程中進行正確的引導，同時學生主動積極地學習，培養(yǎng)質(zhì)量比較高。為了保證導師投入，河海大學每年對英才導師進行考核，考核的主要依據(jù)就是英才學員的培養(yǎng)質(zhì)量，如果沒有達到學校的有關要求，導師將面臨下崗，從制度上保證了導師的投入。

3.基于學校視角的影響因素分析

（1）學校相關制度的規(guī)范性和完整性

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一項系統(tǒng)工程，離不開系統(tǒng)所處的環(huán)境，只有營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)的主體和客體才能真正發(fā)揮作用（Wenger etc，2002）。高校是人才培養(yǎng)的樞紐，肩負著為社會提供高水平復合型人才的責任。學校作為英才計劃的發(fā)起人，宏觀上對英才計劃的整體運行起著設計和統(tǒng)籌作用，微觀上對英才計劃的運行環(huán)節(jié)有組織和監(jiān)督職責。為了保證英才計劃的實施，學校制定了學員選拔制度、導師配備制度和考核制度。學員的選拔制度是決定培養(yǎng)質(zhì)量的根本，學校本著選拔優(yōu)秀學生進行培養(yǎng)，使之成為領跑型模范的原則在各個年級中挑選英才學員。導師的配備制度改變了傳統(tǒng)的填鴨式教授，將導師置于學生學習過程中的指引者和糾正者的位置。避免學生在學習中的被動和盲目，所以導師制度的規(guī)范性會影響學生的發(fā)展方向和能力提升。系統(tǒng)實施的有效性依靠考核制度的規(guī)范性?？己擞⒉艑W員和導師成為制訂英才培養(yǎng)方案的有效手段。定期考核對學生來說起到督促的作用;對學校而言，是反思和改進的機會，對于英才計劃的長足發(fā)展有深刻的意義。