素質(zhì)教育背景下小學班主任管理班級中德育教育應用研究

李艷

【摘 ?要】隨著當今時代的快速發(fā)展，社會對全面型人才的需求與日俱增，學生在學校不僅只是學習文化知識，更需要在學校獲得良好的道德培養(yǎng)，適應社會多方面要求。本文基于學生素質(zhì)教育發(fā)展的需要，分析當前小學班主任管理班級工作的不足，闡述素質(zhì)教育背景下小學班主任管理班級中德育教育的具體方法。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;小學班主任;管理班級;德育教育

引言：

教育是學校的首要任務，學生只有在學校接受良好的教育，才有可能健全發(fā)展，為社會做出自身的貢獻。對于小學生的德育教育工作，班主任起著重要的引導作用，要注重對學生進行正確的德育教育，找出當前管理方式的不足，用科學的管理方式對班級進行管理，促進班級整體與學生個體的共同進步。

一、當前小學班主任班級管理工作的不足

1.在管理時存在不平等現(xiàn)象

由于根深蒂固的應試教育思想、社會普遍存在的“唯有讀書論”，讓教師在管理班級中存在一些不平等現(xiàn)象，比如會更加偏向于成績較好的學生，在分配班級管理職務時也會優(yōu)先考慮成績較好的學生。這種不平等待遇的現(xiàn)象，或許會讓成績好的學生得到更多關注和鍛煉，但同時也讓受到偏待的學生心里產(chǎn)生不平衡，產(chǎn)生更多的挫敗感，以致打擊這類學生的自信心和積極性。班級是一個大整體，學生之間互相團結友愛，才能共同促進進步，但由于受到的不平等對待，學生之間難免會出現(xiàn)一些摩擦，所以這種不平等現(xiàn)象不論是班集體，還是學生個人而言，都存在很大不利影響。

2.缺少德育教育與心理健康教育

小學是學生為今后學習以及奠定人生價值觀基礎的基礎時期，這一時期，學校以及家長若是向學生灌輸一些不夠正確或者帶有偏激的思想，對學生的危害很大。但在現(xiàn)實中，小學班主任對學生和班級的管理，通常比較注重學生的學習成績，忽略學生的道德和心理情感問題，由于學生之間的性格差異、加之小學生的年紀偏小，學生在相處過程中難免產(chǎn)生摩擦，由此會帶來很多隱患問題，對學生今后的發(fā)展和成長不利。

二、素質(zhì)教育背景下小學班主任管理班級中德育教育的有效策略

1.班主任以身作則，平等處理班級事務

班主任在處理班級事物時不應該以成績等外在因素來評定學生的能力，因為學習成績只是學生能力的一小部分，往往其他學生有著在其他方面的閃光點，所以班主任應該平等相待，激發(fā)學生的閃光點，特別是處于小學階段的學生，如果班主任繼續(xù)以不平等的處理方式對待學生，不僅打擊學生的自信心，也讓學生受其影響，因此班主任要時刻注意自身的言行舉止，做到以身作則，從行動上對學生進行德育教育。

2.加強與學生溝通，與學生和諧相處

學生無論是在學校還是在家庭中都不是獨立的個體，必須融入社會與其他人進行交流，但由于每個個體都有自己獨立的意識，所以在與其他人交流時會出現(xiàn)一些摩擦，而在處理這些摩擦時，必須要有社會道德與法律進行規(guī)范，才能得當處理。因此，班主任在進行班級管理時要加強與學生之間的溝通，與學生形成親密的師生關系，用正確的思想觀念傳授給學生，提高學生的道德修養(yǎng)。

3.不追求嚴厲管理，重視學生個性發(fā)展

小學生存在好動與叛逆心理，班主任需要一定的威信力才能保證班級的紀律性，但如果一味的追求嚴厲管理就會適得其反，反而起不到科學管理的作用，只有建立一定威信力的基礎上，適當發(fā)展學生的個性，才能讓學生真正主動進行學習。班主任的形象不一定要嚴厲，也可以親切和藹，班主任適當放松管理，讓學生參與到班級管理之中，擁有更多的交流機會，增加彼此之間的互動，和諧班級關系，對班集體以及學生的發(fā)展也有好處。同時，讓學生更多參與班級管理工作，可以激發(fā)學生的主動性，投入更多熱情到班級體中，培養(yǎng)學生的集體榮譽與自主能力。因此，班主任應該拒絕刻板管理學生，放松班級氛圍，調(diào)動學生的積極性，更容易接受班主任的德育教育。素質(zhì)教育要求下，不僅僅是要求學生的學習成績得以提升，同時學生的其他綜合素質(zhì)也需要獲得全面提升。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改素質(zhì)教育的全面深入，以及社會對全能復合型人才的需求，在小學階段培養(yǎng)學生的德育教育顯得尤為重要，班主任是學生成長路上的重要引導人，因此在進行班級管理時要充分發(fā)揮好自身作用，運用科學有效的方法對學生進行正確的德育教育，促進學生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)來適應社會發(fā)展的需求，讓學生真正成為新時代素質(zhì)教育下的受益者。

參考文獻：

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