公文寫作進(jìn)階式教學(xué)的實踐探索

堂吉子

【摘 ?要】公文寫作能力是大學(xué)生的必備技能，主要以分析歸納能力、調(diào)查研究能力、領(lǐng)會授意者意圖能力、把握接受主體心理能力、詞章建構(gòu)能力等為基礎(chǔ)，對提高工作效率、實現(xiàn)自我價值具有重要意義。目前，各高校開設(shè)的應(yīng)用型寫作課程，無論課程名稱如何，專業(yè)文書為何，公文作為通用文書都是該課程的核心內(nèi)容之一，旨在通過公文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生了解公文寫作基本原理，掌握常用黨政公文、事務(wù)文書寫作規(guī)范，提高公文寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)運用公文處理公務(wù)的能力。

【關(guān)鍵詞】公文寫作;進(jìn)階式;實踐

一、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階式架構(gòu)

（一）依寫作難易程度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體例

傳統(tǒng)公文教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)注重知識的系統(tǒng)性和完整性，一般包含寫作原理、黨政公文、事務(wù)文書三大板塊。通行教材雖然略有差異，但總體上都是將三大板塊內(nèi)容按照“寫作原理、黨政公文、事務(wù)文書”的體例編排章節(jié)。不同院校教學(xué)中對教材內(nèi)容的處理會各有側(cè)重，但基本體例不變。這種體例結(jié)構(gòu)雖然將黨政公文與事務(wù)文書種類劃分得很清晰，但各文種的難易程度有很大差異，有的內(nèi)容單一、篇幅短小，如一般性請示、函、會議通知等;有的內(nèi)容龐雜，篇幅宏大，如報告、總結(jié)、講話稿、先進(jìn)事跡材料等。對于沒有任何工作經(jīng)驗的大學(xué)生來說，各種文書相對獨立，學(xué)習(xí)難度忽高忽低，很難把握寫作規(guī)律和方法，結(jié)果是只記住了一些文書格式、寫作要求，而難以提高實際寫作能力。

（二）視具體文書需要融合寫作理論要素

傳統(tǒng)的“寫作原理、黨政公文、事務(wù)文書”體例結(jié)構(gòu)，雖然遵循了由理論到實踐的教學(xué)規(guī)律，以使學(xué)生對寫作原理有深入理解，達(dá)到用理論引領(lǐng)具體文書寫作目的，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講授寫作理論時，學(xué)生會因為還沒有接觸具體文書而感覺理解困難，枯燥無味;而進(jìn)行黨政公文和事務(wù)文書的實際寫作時，之前的寫作原理已經(jīng)淡忘或不知如何應(yīng)用，造成了理論與實踐的脫節(jié)。因此，在重新架構(gòu)內(nèi)容體例時，應(yīng)該淡化寫作知識的系統(tǒng)性和寫作理論的完整性，以學(xué)生通過本課程應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為旨?xì)w，嘗試將寫作理論融入不同文書教學(xué)中。

寫作理論部分一般從“主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)”四個方面闡釋應(yīng)用寫作原理，進(jìn)階式教學(xué)對寫作理論不設(shè)專章教學(xué)，而是將“主旨”“結(jié)構(gòu)”與基礎(chǔ)公文寫作有機融合，讓學(xué)生深刻體會基礎(chǔ)公文主旨的單一性、結(jié)構(gòu)的程式化;將“材料”與高階公文寫作有機融合，讓學(xué)生學(xué)會對材料的歸納概括與綜合分析，學(xué)會從材料中提煉觀點;將“語言表達(dá)”與專業(yè)文書寫作有機融合，讓學(xué)生掌握專業(yè)文書語言的特殊要求，具備所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)范表達(dá)能力。

二、寫作實訓(xùn)的進(jìn)階式展開

（一）借助梯度實訓(xùn)強化提升公文寫作能力

一是公文常識單元，文種選擇是重點，也是難點。為幫助學(xué)生熟練掌握常用公文的適用范圍，首先針對《黨政機關(guān)公文處理工作條例》中關(guān)于公文種類的規(guī)定，設(shè)計基礎(chǔ)性訓(xùn)練，以鞏固強化學(xué)生的記憶和理解。然后設(shè)計進(jìn)階性訓(xùn)練題，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境選取恰當(dāng)?shù)奈姆N，檢驗學(xué)生知識向技能轉(zhuǎn)化的成果。最后是創(chuàng)新性訓(xùn)練，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或身邊尋找文種選擇有誤的公文，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的公文，在實際公文辨別中加深對不同文種適用的理解，提高正確選擇文種的能力。

二是基礎(chǔ)公文寫作單元，學(xué)生線上自學(xué)常用公文的基本知識，完成配套測試題，這是基礎(chǔ)性訓(xùn)練。然后由教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，設(shè)定寫作任務(wù)，提供摹寫范文，至少完成兩組進(jìn)階性訓(xùn)練。為鞏固教學(xué)成果，強化學(xué)生對常用公文的熟練掌握，要求學(xué)生課后以小組為單位，自主創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置實踐任務(wù)，圍繞某一項工作分別寫出請示、函、通知、通告、通報、簡報等公文，并在下次課上進(jìn)行小組展示交流，這是難度更大的創(chuàng)新性訓(xùn)練。經(jīng)過這樣幾組的實訓(xùn)，實現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，重要文書都得到了不同情境下的多次寫作訓(xùn)練。模仿范文寫作，既訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性，學(xué)會“依葫蘆畫瓢”，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之能夠依據(jù)范文靈活變通地進(jìn)行簡單公文的寫作。創(chuàng)新性訓(xùn)練有難度、有挑戰(zhàn)度，學(xué)生需要查找資料、求助家長、小組研究、分工協(xié)作才能完成。

三是高階公文寫作單元，同樣需要學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)幾種常用高階公文的基本知識，完成配套測試，這是基礎(chǔ)性訓(xùn)練。然后，針對完成高階公文所需的閱讀理解能力、歸納概括能力、綜合分析能力和提煉觀點能力進(jìn)行專項訓(xùn)練，這屬于進(jìn)階性訓(xùn)練。最后，將專項能力進(jìn)行整合，完成報告、總結(jié)、講話稿、演講稿等文書的寫作。通過不斷提升難度的寫作實訓(xùn)，讓學(xué)生一方面對理論知識加以反芻和消化;另一方面，對公文思維進(jìn)行固化，將靜態(tài)的知識逐漸向動態(tài)的“活用”能力過渡。

（二）借助申論真題強化提升公文思維能力

申論考試不是單純的寫作考試，而是以寫作為中心，要求考生根據(jù)給定材料，按照套題要求，運用機關(guān)工作需要的基本素質(zhì)、修養(yǎng)和能力，在限定時間內(nèi)以公務(wù)性話語撰寫文本。申論考試是具有模擬公務(wù)員日常工作性質(zhì)的能力測試，一些試題中明確有“假如你是......”的身份假定，要求考生站在國家公務(wù)人員的角度思考和作答。而公文寫作同樣要求學(xué)生以單位工作人員的身份從事具體的寫作活動，要具備越位性思維，站在特定公務(wù)人員立場上看問題;要具備被動性思維，去掉個體性烙印，用公共性意識約束自己。對于習(xí)慣于作文寫作中表達(dá)自我情感、講述個人經(jīng)驗感受的大學(xué)生來說，這個觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換非常困難。選擇這類有假定身份要求的申論真題做訓(xùn)練素材，可以起到事半功倍的效果。

三、考核評價的進(jìn)階式設(shè)計

（一）過程性考核評價的進(jìn)階式設(shè)計

過程性考核評價，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行全方位、多形式的考核和評價，可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成效以及情感態(tài)度等。公文寫作的過程性考核評價，將考核項目、內(nèi)容、依據(jù)與課程目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和綁定，就每個考核項目制定出明確的操作方案，并在整體上做進(jìn)階式設(shè)計。與知識點相配套的測試是基礎(chǔ)性考核，主要考核學(xué)生對文書基本知識的掌握程度;項目化綜合寫作是提高性考核，主要考查學(xué)生根據(jù)不同情境變通寫作的能力;挑戰(zhàn)性寫作是創(chuàng)新性考核，要求學(xué)生小組協(xié)作完成從項目模擬設(shè)定到相關(guān)文書撰寫的全過程，考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及合作意識、協(xié)作精神。具體設(shè)定學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果三個維度。

（二）多元化考核評價的進(jìn)階式設(shè)計

寫作實訓(xùn)評價中，改變教師評改的單一方式，由多方評價主體參與、采用不同評價方法的多元化考核評價，可以防止學(xué)生在寫作實訓(xùn)中敷衍甚至抄襲，有利于激勵學(xué)生積極投身寫作訓(xùn)練，主動思考問題、提出問題以及回應(yīng)問題，在分析、對比、探究、爭論中加深對公文寫作的認(rèn)識。為此，可以設(shè)計師評、互評、自評三個等次的考核評價方式。

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