淺談兒歌彈唱在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性

曹惠芬

摘? ? 要：學(xué)前教育工作的開展是為了讓學(xué)生獲得一定的技能。通過研究學(xué)前教育專業(yè)“兒歌彈唱”教學(xué)工作的重要性，探討學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱的現(xiàn)狀，并分析現(xiàn)階段兒歌彈唱教學(xué)中存在的弊端，從而給出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，以促進(jìn)學(xué)前教育畢業(yè)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：兒歌彈唱;學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)

針對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)生來講，兒歌彈唱這門課程是必須掌握的課程，由于兒歌彈唱的綜合性較高，學(xué)習(xí)兒歌彈唱課程并不單純地掌握彈與唱，而是在今后幼兒園教學(xué)工作中能夠有效組織幼兒參加各類游戲活動(dòng)。所以，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)，要對(duì)學(xué)生的兒歌彈唱課程學(xué)習(xí)予以重視，本文以鋼琴“兒歌彈唱”為例子，分析學(xué)前教育專業(yè)中兒歌彈唱的重要性[1]。

一、兒歌彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性

對(duì)幼兒園教師來講，兒歌彈唱是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中最常用也是最實(shí)用的教學(xué)方式，且該門課程綜合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，能夠完全體現(xiàn)幼兒教師對(duì)知識(shí)、能力、技術(shù)的綜合運(yùn)用。兒歌彈唱不但要求學(xué)生能對(duì)鋼琴進(jìn)行熟練地演奏，積極組織教學(xué)活動(dòng)，還要求通過鋼琴伴奏完成兒歌演唱組織學(xué)生完成音樂活動(dòng)，所以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)工作的開展，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的重要課題。根據(jù)目前學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來教學(xué)崗位需求，需要對(duì)高校專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整[2]。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一

在學(xué)前教育課程設(shè)置中，設(shè)置的音樂類學(xué)科比較單一，其樂理、聲樂、鋼琴等課程沿用了傳統(tǒng)的音樂專業(yè)培養(yǎng)模式，并未彰顯學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如，在《鋼琴》教學(xué)中，教師只重視學(xué)生將鋼琴曲目彈奏出來，而不對(duì)樂曲中的和弦類型進(jìn)行講解，更不會(huì)對(duì)樂曲中用到的和弦問題作出分析。在《聲樂》課程中，首先練習(xí)學(xué)生的發(fā)聲，然后完成學(xué)生對(duì)歌曲的練習(xí)與處理，從而達(dá)到歌唱能力提升的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過程中并未提及兒歌彈唱的教學(xué)要點(diǎn)。在《基礎(chǔ)樂理》課程中，也是籠統(tǒng)地完成課程講解，根本沒有突顯教學(xué)的有效性?？偟膩碚f，以上課程的設(shè)置都未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)作出實(shí)際考慮[3]。

（二）學(xué)生對(duì)兒歌彈唱認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)前教育的學(xué)生沒有任何音樂素養(yǎng)，想在三年時(shí)間內(nèi)完成對(duì)音樂各門學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握，并且要求其與音樂專業(yè)學(xué)生的熟練程度相同是非常困難的。但是，由于課程開設(shè)較多，每門課程的課時(shí)量又比較少，而且音樂課程的專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無(wú)法達(dá)到理想的效果，反而導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，課程設(shè)置不重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法到幼兒園進(jìn)行實(shí)地工作與實(shí)踐，這讓學(xué)生所學(xué)學(xué)科與今后工作的實(shí)際情況形成斷層[4]。

即便學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)大綱的安排，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和了解，但由于各種限制因素，導(dǎo)致學(xué)生還是無(wú)法在幼兒園教學(xué)工作中真正把握幼兒歌曲彈唱的價(jià)值。所以，教師需要在平常的教學(xué)工作中講解幼兒園工作的實(shí)際彈唱，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，都要讓專業(yè)學(xué)生引起足夠重視，將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到今后的教學(xué)工作中。

（三）教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)

從當(dāng)前學(xué)前教育中的任課教師水平來看，可以分為兩種類型，第一類是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，這部分教師非常了解學(xué)前教育的特點(diǎn)，也掌握了學(xué)生所需的鋼琴教育，但其本身的鋼琴專業(yè)不達(dá)標(biāo)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;第二種，專業(yè)音樂類畢業(yè)的鋼琴人才，他們的自身水平教學(xué)學(xué)前教育學(xué)生完全足夠，但其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科沒有充分認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確定位鋼琴課程的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走入崗位后，只能進(jìn)行基礎(chǔ)的鋼琴演奏，而不能很好地開展幼兒教學(xué)工作。

三、現(xiàn)階段兒歌彈唱教學(xué)中存在的弊端

（一）教學(xué)觀念落后

當(dāng)前，高校多數(shù)學(xué)前教育鋼琴教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其上課方式與內(nèi)容沒有明顯變化，仍然選用樂曲、練習(xí)曲、奏鳴曲等專業(yè)曲譜，不重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所需要的兒歌伴奏能力進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)。此外，教師也不重視優(yōu)化教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性與興趣。所以，學(xué)前教育彈唱教學(xué)的教學(xué)水平一直難以提高。

（二）教學(xué)課程欠缺針對(duì)性

對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置中，教師比較重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐，教學(xué)課程設(shè)置也大多由老師自己的想法與水準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而完全不考慮學(xué)生未來發(fā)展和需要，通常都是教師講什么學(xué)生學(xué)什么，所以無(wú)法讓幼兒教師藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀得到改變。

（三）師生之間缺乏有效交流

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)開展過程中，當(dāng)課程開始教師就進(jìn)行知識(shí)的講解與示范，整個(gè)上課期間都不重視與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，加上學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異性，部分學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的狀況，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師也不重視改變教學(xué)方式，部分學(xué)生就由于無(wú)法跟上課堂進(jìn)度而漸漸放棄學(xué)習(xí)。

四、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中兒歌彈唱的改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)措施

當(dāng)前，社會(huì)需要技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，而高校學(xué)前教育的學(xué)生在今后走入幼師崗位進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)時(shí)面臨著最主要的問題是對(duì)“彈、跳、唱、編”的綜合運(yùn)用能力較差。所以，為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在此方面的實(shí)踐能力有所提高，符合社會(huì)人才需求，就應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，以社會(huì)崗位需求為主，積極培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用型的社會(huì)人才。

（二）及時(shí)改變教學(xué)觀念

高校學(xué)前教育專業(yè)以往采用的往往都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)或“灌輸式”教學(xué)，長(zhǎng)期讓學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)點(diǎn)，而如今隨著新課程改革，在教學(xué)工作中更要重視利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富教學(xué)方式與教學(xué)手段，讓教學(xué)課堂更具吸引力，使學(xué)生完全投入到課程教學(xué)中，通過學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教育，培養(yǎng)學(xué)生兒歌彈唱和即興伴奏的能力。比如，通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課堂中利用情境式教學(xué)模式模仿幼兒課堂環(huán)境，讓學(xué)生之間完成角色互換，充分體驗(yàn)實(shí)際工作情況，進(jìn)而完成有效的教學(xué)工作。

（三）因材施教，優(yōu)化授課方式

教師在進(jìn)行授課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)不同層次的學(xué)生完成針對(duì)性授課，比如開展小組課、實(shí)踐課、討論課等，采取有效的教學(xué)模式，完成因材施教?；蛟趯?shí)踐課程中，讓學(xué)生同教師一起真正進(jìn)入幼兒園，完成幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐教學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

（四）改革課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式都是以考試的方式進(jìn)行一錘定音，改變課程評(píng)價(jià)方式，利用多元化的評(píng)價(jià)方式完成考核，例如將學(xué)生在幼兒園實(shí)踐操作過程中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)，進(jìn)而讓課程評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

（五）促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱的積極性，可在課堂中加入模擬課堂和四手聯(lián)彈等教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。又或是教師在課堂上彈奏一曲鋼琴曲目，讓與學(xué)生配以唱歌的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以在課堂學(xué)習(xí)完成后，通過分組學(xué)習(xí)、視頻回放和互幫互助的學(xué)習(xí)方式來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)兒歌彈唱這門課程的學(xué)習(xí)更加有效。

結(jié)論：

綜上所述，目前學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程的教學(xué)工作中，仍然存在明顯的教學(xué)問題亟待改進(jìn)與優(yōu)化。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不是為了當(dāng)上優(yōu)秀的歌唱家和鋼琴家，而是培養(yǎng)其成為能夠?yàn)橛變荷险n的教師。所以，以幼兒園教學(xué)需求為主，高校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱課程，要及時(shí)改變教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主，完成學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生將來就業(yè)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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