翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

王文濤　薛磊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念更注重于以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)決定權(quán)回歸于學(xué)生本身，更好地調(diào)整了學(xué)生課堂內(nèi)外的時間，而教師則減少了在課上給學(xué)生講授新課程的時間，這大大減輕了學(xué)生的課上負(fù)擔(dān)。初中物理實(shí)驗(yàn)在初中物理中具有舉足輕重的地位，學(xué)生通過在物理實(shí)驗(yàn)中的觀察和探索，可以更好地接收和學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0124-02

一、擬定教學(xué)目標(biāo)和課前設(shè)計

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要考慮到包括當(dāng)?shù)亟逃?guī)定、學(xué)生自身發(fā)展和教材規(guī)劃在內(nèi)的多種因素，教師擬定教學(xué)目標(biāo)時，一定要從學(xué)生對學(xué)習(xí)本次知識的有限能力出發(fā)，并以此為方向。教師不僅要考慮到章節(jié)內(nèi)容和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃蠛蛯W(xué)生實(shí)際來考慮哪些知識需要學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，哪些知識需要教師進(jìn)行微課講解，并且在錄制微課時，要考慮到中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣問題。很多中學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這需要教師在錄制微課時添加一些趣味知識和一些容易勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻或者文字故事。以魯教版初中物理實(shí)驗(yàn)課《磁現(xiàn)象》一課為例。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是磁體的相關(guān)知識，而根據(jù)教材和課程要求，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來了解磁體、磁極和磁化。由于學(xué)生對于磁體相關(guān)知識有一定的接觸，因此本次課可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣，在課堂外的時間，我們可以給學(xué)生布置相對有趣的動手任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻制作小磁針并準(zhǔn)備在課上分享制作經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生感興趣的問題，教師還可以為學(xué)生布置一個課外游戲，讓學(xué)生用有鋼釗和無鋼針的飛鏢射到有磁鐵的鏢盤上，觀察兩個飛鏢能否從鏢盤上掉下來并進(jìn)行記錄。在學(xué)生完成以上兩項(xiàng)任務(wù)后，要求學(xué)生對兩個小任務(wù)所出現(xiàn)的現(xiàn)象提出相關(guān)問題，并在課前通過各種方式進(jìn)行自我解決，將解決的問題和自己總結(jié)的知識上課后分享給大家，不能解決的問題在課上發(fā)表，與同學(xué)和教師共同解決。在學(xué)生完成課前任務(wù)的同時，教師要錄制磁體實(shí)驗(yàn)的微課并給學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、課堂實(shí)驗(yàn)與問題探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師所布置的課前任務(wù)已經(jīng)讓學(xué)生對于所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了一定的了解和認(rèn)識，針對一些難以解決的問題，教師可以采取合并討論共同解決的方式來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。為了貫徹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在實(shí)驗(yàn)過程中更多的是作為旁聽者和評價者去進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題后，教師發(fā)動其他小組進(jìn)行解問和答疑，教師對不準(zhǔn)確的地方給予糾正。以魯教版九年級《測量電阻》實(shí)驗(yàn)課為例，教師在課前微課講解中要簡要地講述伏安法測量電阻的實(shí)驗(yàn)步驟，在上課后，教師應(yīng)首先解決學(xué)生在課前任務(wù)中出現(xiàn)的思考問題，而后進(jìn)行優(yōu)劣分組，讓學(xué)生互相幫扶，完成測量電阻實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題以小組為單位上交給教師，在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師以評價者和旁觀者的身份出現(xiàn)，在學(xué)生使用滑動變阻器時，教師應(yīng)進(jìn)行流動觀察，對錯誤使用變阻器的學(xué)生進(jìn)行糾正，對錯誤使用伏安法的學(xué)生進(jìn)行提醒，在全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果收上來，對完成優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)，對其他小組給予行鼓勵，然后開始解決學(xué)生在測量電阻時所上交的測量問題，教師先是尋找學(xué)生作答，對于不正確的地方進(jìn)行糾正，而后對于一些較難的問題進(jìn)行手動演示或者親身講解。這種讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的方法相對于傳統(tǒng)的教師演示法來說，可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)其對于學(xué)習(xí)的主動性，更好地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

三、實(shí)驗(yàn)考核與評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以更好地了解所學(xué)內(nèi)容，對于所學(xué)內(nèi)容的合理運(yùn)用，教師通常以檢測來完成。在課堂實(shí)驗(yàn)和問題探究造成的前提下，教師可以將小組分開，進(jìn)行獨(dú)自的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以此來考核學(xué)生單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯τ谡n堂學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用。教師也以監(jiān)考的身份觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，檢測結(jié)束后，請優(yōu)秀的同學(xué)到講課臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并對其步驟進(jìn)行自我講解，而后教師對于本堂課進(jìn)行評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)狀況記入平時成績中，這種考評方法不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，而且還可以使學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)有所減輕，教師可針對課堂表現(xiàn)留一些啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣，這樣可以更好地提高物理實(shí)驗(yàn)課的課堂效率。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)物理的重要組成部分，是物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)還給了學(xué)生，這是對教學(xué)研究者一直所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式改革理念的貫徹，而且翻轉(zhuǎn)課堂更加合理地利用學(xué)生課內(nèi)外時間，使中學(xué)生課外負(fù)擔(dān)減重，無論是對于實(shí)驗(yàn)的把握還是知識的了解，都有了較大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但在物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域還有待發(fā)展，而更多固守傳統(tǒng)的教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式，嘗試去接納這種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更好的自我學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)真正做到以學(xué)生為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大彬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2019（27）.

（責(zé)編 張欣）