小學語文課堂提問的技巧探析

黃惠卿

【摘要】課堂提問作為一種教學手段，滲透在小學語文教學中能夠提高小學語文課堂教學質量。就目前的鄉(xiāng)村語文課堂來說，在提問方面還存在很多問題。怎樣有效地構建課堂提問，成為鄉(xiāng)村小學語文教師亟待解決的問題。本文主要探討小學語文課堂有效構建的教學策略，希望能給相關教師帶來參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效構建;教學策略

課堂提問從古至今貫穿于教學當中，是課堂上經常采用的一種教學形式，能夠反映出教師的教學能力，也是影響課堂教學的重要因素之一。雖然課堂提問一直存在于教學中，但是，隨著新課改的不斷深入，對課堂提問的要求越來越高，傳統的課堂提問方式已經達不到新時期課堂教學的需求。怎樣有效地構建小學語文課堂提問成為新時期教學所要探究的問題，尤其是鄉(xiāng)村小學語文課堂更是如此。所以，鄉(xiāng)村小學語文教師在教學方法上一定要做出改變，跟緊新課改的步伐，努力構建有效的課堂提問，這也是本文主要研究的話題。

一、問題設置要尊重學生的認知水平

根據學生的認知水平設置問題在小學語文教學中是一個值得注意的問題，尤其對于鄉(xiāng)村小學生來說，受環(huán)境和家庭教育的影響，他們的認知水平有限，所以鄉(xiāng)村小學語文教學中，教師在結合教學目標和教學內容的基礎上，要根據學生的實際認知水平設置問題，設置的問題不能太難，也不能太容易。最有效的提問是設置在學生認知水平的基礎上，這樣對學生具有一定的啟發(fā)功效，學生才能通過探究分析，發(fā)揮出自身的思維認知。

例如：學生在學習《貓》這篇課文時，這是老舍先生的一篇狀物抒情文章。貓在是日常生活中隨處可見一種動物，教師可以引導學生去觀察貓，把貓的特征用自己的語言描述出來。在學生對貓有了一定的了解和認知的基礎上，教師就可以設置這樣的問題：本文是怎樣寫貓的？通過寫貓作者要表達什么意思？抒發(fā)什么情感？像這樣在學生認知水平的基礎上設置的問題才是最有效的，有利于學生進一步了解和掌握課文內容，領會文章的主要情感表達，從而促進課堂教學效率的提升。

二、圍繞教學目標設計問題，保證提問的有效性

在小學語文教學中，教師不管采用什么樣的教學方法授課，都要圍繞教學目標和教學重點，對于課堂提問更是如此，設置的問題要有針對性。只有圍繞課程目標和教學重點設計問題，才能保證課堂提問的有效性，使學生更加深入地了解和掌握課文的內容。

例如：學生在學習《游子吟》這首詩歌時，教師就可以根據這首詩歌的目標和重點進行設計問題，這首詩歌主要講述母親對孩子的關心和關愛。結合教學，教師就可以設計這樣的問題：請大家認真閱讀詩歌內容，找出比較感人的詩句，并寫出自己的感受。這個問題的設計，緊扣詩歌的主要內容，具有很強的針對性，促進了學生對詩歌的進一步了解和掌握，實現了課堂提問的有效性。

三、正確把握課堂提問時機，有效啟迪學生的學習思維

正確把握提問時機，在課堂教學中尤為重要，提問的過早或者過晚，都不利于提問的有效性，無法發(fā)揮提問的真正作用。提問過早，學生還沒有對文章的內容認識透徹，這樣就會產生啟而不發(fā)的狀況;如果提問太晚，很可能會影響學生的探究欲望，這樣的提問也并沒有多大的意義。因此，作為鄉(xiāng)村小學語文教師，要正確把握課堂提問時機，有效啟迪學生的學習思維，從而進一步激發(fā)學生對語文學習的興趣。

例如：學生在學習《中彩那天》這篇課文時，在教學過程中，教師可以設置這樣的問題：如果有一天你買彩票中獎了，第一件事情你要做什么？面對中獎，你會有什么反應？學生在聽完教師的提問，紛紛表達自己的想法。有的學生說：“如果有天我中獎的話，我會很開心，我要為爸爸媽媽買一套大房子，去城市生活。”還有的學生說：“如果我中獎的話，我會告訴所有人，我要幫助比我們還要貧苦的鄉(xiāng)村學生?！边@時候教師就可以引出所學的題目《中彩哪天》，學生看到題目以后就會產生疑問：誰會是最幸運的那個人？這個人中彩以后會不會很興奮？中彩當天會發(fā)生什么事……然后，教師引領學生帶著疑問走進課文，讓學生認真閱讀課文內容，了解事情的經過到底是怎么回事。像這樣，教師選擇合適的時機，巧妙地提出問題，貼近實際生活，并具有趣味性，避免了學生因對文章內容不了解而不知所云的情況。通過這樣的教學提問方法，既激發(fā)了學生對語文的探究興趣，而且還是課堂有效提問的最高體現。

四、注重課堂提問的開放性，培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新意識

不管是鄉(xiāng)村教師還是其他教師，一般情況下，所提的問題答案基本是唯一固定的，這種提問方法限制了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，導致課堂氣氛壓抑而沒有活力。教師在語文教學過程中，不僅要對具有固定答案的問題作出提問，還要注重開放式的提問，讓學生展開豐富的想象和聯想，這樣既能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識，還能夠讓學生加深對文章的感悟。

例如：學生在學習《凡卡》這篇文章時，這篇文章在結尾處就留下疑問，以凡卡的一個夢結束這篇文章“他在夢里看見他的爺爺坐在暖炕上，正在念他的信……”借助這個疑問，教師就可以為學生設計這樣的問題：你們認為凡卡能把信傳給爺爺嗎？”教師引導學生展開想象思考這個問題。然后，再向學生提出問題：這篇文章和《賣火柴的小女孩》相比，有什么不同點？你想對這兩位小主人公說些什么？讓學生發(fā)揮想象力對這些問題進行思考。通過這樣開放式的提問，不僅加深了學生對文章的理解和掌握，又開發(fā)了學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維。

五、提升教師個人素養(yǎng)，建立良好師生關系

由于鄉(xiāng)村基本條件比較落后，教學中各種軟硬件設施以及其他各方面條件都無法跟得上現代教育教學的要求。再加上，鄉(xiāng)村小學生受家庭教育的影響，在很多方面相對很缺乏，出現自卑、消極等等現象。作為鄉(xiāng)村語文教師在教學實踐過程中，要注重審視和研究自身的教學素養(yǎng)和教學方法，根據每個學生的實際情況和特點，不斷提高自己的綜合能力和教學素養(yǎng)。課堂上，要關注到每一位學生，建立良好的師生關系，在提問環(huán)節(jié)中，不管是提問還是評價，都要注重和學生之間的情感交流，給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓鄉(xiāng)村小學生在生活和學習上都更加有信心。

提問對小學語文的學習具有至關重要的作用，良好的課堂提問能夠激發(fā)學生對學習的興趣，還可以活躍課堂氛圍，提高教學效率。面對較為落后的鄉(xiāng)村小學語文教育，教師更要做出加倍的努力，在語文教學過程中，充分鉆研教學內容，積極探索新教學方法，精心設計各類問題，不斷提高鄉(xiāng)村小學語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

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