小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略初探

劉敏

【摘要】筆者結(jié)合同行的指導(dǎo)和自身在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐心得，對(duì)培養(yǎng)一年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略進(jìn)行了整理，通過激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，讓他們“想說”;規(guī)范指導(dǎo)“說”的方法讓學(xué)生更“會(huì)說”;多種形式開展“說一說”創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)這三種培養(yǎng)策略培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要不懈努力耐心地堅(jiān)持和引導(dǎo)，嘗試給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，努力讓不會(huì)說的學(xué)生愿意說，讓想說的敢大聲說，讓大聲說的說得準(zhǔn)，讓說得準(zhǔn)的學(xué)生自己“創(chuàng)造”與發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

自數(shù)學(xué)課程改革以來，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)越來越受到重視，特別是從一年級(jí)開始抓起。然而，一年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、具體形象思維占主導(dǎo)以及語言表達(dá)能力不強(qiáng)等原因，在一開始大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都處于不會(huì)說的怕說;想說的不敢說;敢說的又說不準(zhǔn)確;思維混亂無序;語言缺乏完整、連貫性和規(guī)范性等尷尬情況。因此，如果教師不能邁出改變的第一步，不給予學(xué)生嘗試和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，那學(xué)生就猶如蝶繭被束縛在教師“一言堂”的課堂上。這要求教師必須在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上和課余時(shí)間都能注重并創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。萬事開頭難，筆者結(jié)合同行的指導(dǎo)和自身在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐心得，對(duì)培養(yǎng)一年級(jí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略進(jìn)行了整理，以供大家共同探討學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，讓他們“想說”

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)興趣

一年級(jí)學(xué)生還處于多動(dòng)時(shí)期，他們的注意力往往難以集中，如果無法在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引他們的興趣，教師是很難實(shí)現(xiàn)有效課堂的。這就要求教師在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況把教材上的“靜態(tài)”內(nèi)容適當(dāng)“動(dòng)態(tài)化”，把教材提供的主題圖賦予更豐富的背景，也就是進(jìn)一步把材料生活化、情景化和趣味化。比如在一年級(jí)上冊(cè)“比多少”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者充分利用教材提供的主題圖，結(jié)合利用自己講故事的基本功底，聲情并茂地給學(xué)生們講了一個(gè)“小兔子建房子”的故事，利用生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容充分吸引學(xué)生的注意力，再引入到主題圖內(nèi)容的教學(xué)上，通過提問“誰能說一說故事圖里面小豬每人一張凳子夠嗎？為什么？”等等有關(guān)圖中事物的數(shù)量關(guān)系，利用學(xué)生仔細(xì)觀察圖后踴躍地“說一說”中完成教學(xué)。

在創(chuàng)設(shè)了有趣情境的前提下，結(jié)合教師特意營造的一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，由此也讓他們打心底產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，主動(dòng)參與到“說”的過程中去。

（二）鼓勵(lì)表揚(yáng)，建立“說”的自信

教育的藝術(shù)需要喚醒、激勵(lì)和表揚(yáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要特別注意尊重學(xué)生的自尊心和自信心，無論說得好與不好，都及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信，增加勇氣，在課堂上更踴躍地發(fā)言。課堂上，當(dāng)學(xué)生說不出來時(shí)，教師要及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，慢慢想，下次你一定能說得更好?！碑?dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)微笑給予支持：“說得真不錯(cuò)，但是有些地方能說得更完整就更棒了，繼續(xù)努力?！碑?dāng)學(xué)生說得不正確時(shí)，教師要即刻給予解圍和幫助：“不要緊，你可能太緊張了，相信你下次一定能說出來的?！碑?dāng)學(xué)生的發(fā)言特別有創(chuàng)意時(shí)，教師應(yīng)該大力給予表揚(yáng)：“你說得太棒了！都可以當(dāng)小老師了！”這樣一個(gè)學(xué)期下來，班里形成踴躍發(fā)言的氣氛，大部分學(xué)生都能養(yǎng)成想發(fā)言、愛發(fā)言的好習(xí)慣。

讓學(xué)生主動(dòng)愿意并自信地“說”，是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

二、規(guī)范指導(dǎo)“說”的方法，讓學(xué)生更“會(huì)說”

在激發(fā)學(xué)生說的欲望之后，再進(jìn)一步的就是如何幫助和指導(dǎo)學(xué)生說得更精、更準(zhǔn)，即是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地有條理地把自己的思維活動(dòng)通過數(shù)學(xué)語言精練地表達(dá)清晰。這就需要教師在教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生“說”的語言表達(dá)方式與方法，讓學(xué)生更“會(huì)說”。

（一）對(duì)學(xué)生的“說”作要求，教師做出“說”的示范

數(shù)學(xué)語言與其他的語言并不相同，在這種語言中，沒有語文的“描寫”，也沒有“比喻”，只有“記敘”，只能實(shí)事求是。所以這要求學(xué)生要把數(shù)學(xué)語言說得完整、準(zhǔn)確、簡練和有條理。而由于教師的教學(xué)語言和行為對(duì)學(xué)生有著無形的影響力，在對(duì)學(xué)生作要求的同時(shí)，也要求教師的教學(xué)語言要做到表率的作用，在課堂教學(xué)時(shí)要做到語言用詞準(zhǔn)確、簡練和條理清楚。比如在解決問題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，并完整說出圖的意思和提出問題以及解決方法。這要求學(xué)生先觀察和思考，再用完整、精煉的句子來表達(dá)。比如在百以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)中，比較兩個(gè)數(shù)的大小，要遵循先從高（十）位比起，高位誰大那個(gè)數(shù)就大，高位相同時(shí)再比較個(gè)位，個(gè)位誰大就誰大。讓學(xué)生表達(dá)時(shí)，要求他們把這個(gè)比較的過程完整表達(dá)。

當(dāng)然，在一開始學(xué)生表達(dá)的條理不夠清晰，語言也不夠精煉、準(zhǔn)確，這都是正?，F(xiàn)象，這需要教師耐心步步示范和引導(dǎo)，可以先提供學(xué)生一個(gè)“說”的模板，讓學(xué)生先從模仿開始，讓一切循序漸進(jìn)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生把問題表述更完整

在一開始，很多學(xué)生的語言表達(dá)不連貫或者經(jīng)常說話不完整。比如我問“3加4等于幾？”學(xué)生總是簡單回答：“7?！彪m然結(jié)果是正確的，但是如果不重視這種情況，長期以往極容易養(yǎng)成學(xué)生“簡單回答”的懶惰習(xí)慣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和發(fā)展。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上的回答要完整，課堂上使用“你能把這句話說得更完整嗎？”“誰能說得更完整？”“他說得真棒，非常完整，誰聽清楚他說了什么？誰來試試？”等語言來要求和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成回答得完整的好習(xí)慣。比如“在圖里一共有多少個(gè)小朋友？”這個(gè)問題應(yīng)該要求學(xué)生回答：“圖里面一共有8個(gè)小朋友。”而不只是簡單的“8個(gè)”。把問題和答案完整地表達(dá)，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男枰?，也是提高學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的方法。

（三）訓(xùn)練學(xué)生把觀點(diǎn)表達(dá)得更有條理

數(shù)學(xué)語言還需要條理性，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把觀點(diǎn)表達(dá)得更有條理，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能很好地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以在教學(xué)中筆者盡量引導(dǎo)學(xué)生敘述得更有條理。比如在教學(xué)《減法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者利用課件演示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地完整地?cái)⑹觥霸瓉碛?個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，剩下多少個(gè)氣球？”如此讓學(xué)生有條理地?cái)⑹稣麄€(gè)主題圖的題意，滲透著減法計(jì)算的本質(zhì)意義，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。又如在9加幾加法的教學(xué)上，要求學(xué)生有條理地把湊十法的計(jì)算過程表述出來，計(jì)算9+5時(shí)，先把5分成1和4，再把9和1湊成十，最后10加4等于14。這不僅培養(yǎng)學(xué)生有條理、連貫的表達(dá)習(xí)慣，也有助于學(xué)生理解其中的計(jì)算算理。當(dāng)然，一開始很多學(xué)生不能完整地表述清楚，教師可以使用填空的形式規(guī)范和提示學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生逐步理解和形成邏輯思維的過程。

三、多種形式開展“說一說”，創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)

課堂的時(shí)間是有限的，所以教師要充分利用起各種資源，利用起課上課下的時(shí)間，創(chuàng)造更多鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽，同伴互助，共同進(jìn)步

除了教會(huì)學(xué)生會(huì)說，還有一個(gè)很重要的就是要讓他們學(xué)會(huì)聽別人說。學(xué)會(huì)傾聽不僅是對(duì)別人的尊重，傾聽過程也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的過程，會(huì)“聽”的人才能更會(huì)“說”。

把班里的學(xué)生分小組，通過小組內(nèi)的互助、小組間的比賽，讓說得好的幫助說得不好的，有個(gè)別表達(dá)比較差的采取“一對(duì)一”甚至“二對(duì)一”的方式，安排“小老師”來幫助，每周來一小考試，有進(jìn)步的對(duì)“小老師”和“小學(xué)生”都進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式盡可能地發(fā)動(dòng)全班的學(xué)生，部分學(xué)困生在經(jīng)過“小老師”的幫助以后表達(dá)能力都有一定的進(jìn)步和自信。同時(shí)，幫助別人的“小老師”也有養(yǎng)成了很好的傾聽習(xí)慣，表達(dá)能力也得到鞏固提高。

（二）家庭作業(yè)，和父母一起“說一說”

教師可以制作口試本，把解決問題、數(shù)大小的比較等重要部分的內(nèi)容梳理在口試本上，先展示例題作為范本，再讓學(xué)生模仿。根據(jù)這本口試范本，家長可以在家里針對(duì)性地對(duì)孩子的語言表達(dá)能力進(jìn)行練習(xí)和輔導(dǎo)，并進(jìn)行家長評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。這樣的家校合作方式，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，也減輕了教師在課堂上的教學(xué)壓力。同時(shí)，這種親子學(xué)習(xí)方式，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)了大班教學(xué)難以充分顧及到個(gè)體學(xué)生問題的難處。

俗話說，字無百日功，言需千日熟。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要不懈努力耐心地堅(jiān)持和引導(dǎo)，嘗試給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生不會(huì)說的愿意說，讓想說的敢大聲說，讓大聲說的說得準(zhǔn)，讓說得準(zhǔn)的學(xué)生自己“創(chuàng)造”、發(fā)揮。要相信，靜待花開，蝴蝶自來，相信學(xué)生的能力，把一切交給時(shí)間，就能收獲豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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