新工科背景下軟件工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

郇正良 禹樸勇 朱向彩 朱笑榮 楊德運(yùn)

摘? 要：文章分析了目前新工科背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式、思維方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面的特點(diǎn)，在模式培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)研究，提出一套從理論體系到實(shí)踐都切實(shí)可行的個(gè)性化人才培養(yǎng)解決方案，最大程度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生朝著最適合的個(gè)性化方向發(fā)展的教育方法，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科;個(gè)性化人才培養(yǎng)模式;課程體系;人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0158-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of undergraduates' learning behaviors， ways of thinking， and learning objectives in the context of the new engineering department. It conducts corresponding research in the aspects of model training， curriculum system， teaching system， and evaluation of personnel training quality. The set of personalized talent training solutions that are practical and feasible from the theoretical system to the practical implementation can maximally stimulate students' internal potential， promote students' education methods that are most suitable for personalized development， and improve the quality of personnel training.

Keywords： new engineering discipline; individualized personnel training model; curriculum system; talent training quality evaluation system

一、概述

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在1983年首次提出了個(gè)性化人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)是多元智能理論，也就是說，在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中同時(shí)存在著8種相對(duì)獨(dú)立的智能：語言方面的智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間相關(guān)智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂方面的智能、自知智能、人際交往型智能和認(rèn)識(shí)自然智能，這八種智能在個(gè)體身上的組合方式各有不同，有的可能在多個(gè)方面具有較高的對(duì)應(yīng)天賦，但在其他的方面則可能資質(zhì)平庸甚而水平很低;有的各種智能可能都一般，但如果智能組合得當(dāng)，會(huì)在某些領(lǐng)域或解決一些問題時(shí)則較為出色。智能發(fā)展方面，環(huán)境影響特別是教育教學(xué)的影響起到重要作用[1]。多元智能理論告訴我們：各種智能的本身沒有優(yōu)劣之分，重要的是認(rèn)識(shí)到自己的智能組成，有方向的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展;每個(gè)個(gè)體如果認(rèn)識(shí)了自己的智能組合都可能從潛在的天才變成真正的天才。而個(gè)性化培養(yǎng)就是發(fā)掘潛能、培養(yǎng)成才的有效途徑。很多高校都很重視個(gè)性化教育教學(xué)并采取很多具體方法措施，比如牛津大學(xué)的學(xué)校導(dǎo)師制、東京大學(xué)分階段教育教學(xué)模式等，他們?cè)趥€(gè)性化培養(yǎng)上，都具有國(guó)際性的示范意義，采用個(gè)性化培養(yǎng)方法是人才培養(yǎng)高質(zhì)量的必然要求。

二、我國(guó)個(gè)性化教育政策和問題現(xiàn)狀

正視個(gè)性化的人才培養(yǎng)，有差異的進(jìn)行教育，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必要方式。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的發(fā)展，能力突出的、具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才越來越多的受到用人單位的青睞。我國(guó)非常重視個(gè)性化的人才培養(yǎng)工作，“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中的第二條對(duì)應(yīng)的“工作方針”部分講到：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币?guī)劃綱要文件中多次提到一定要去因材施教，一定要把全面的發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系并統(tǒng)一起來[2]。

由于受諸多條件的制約，目前我國(guó)高等教育還是基本處于的傳統(tǒng)批量培養(yǎng)人才的模式。即使有的高校認(rèn)識(shí)到了該模式中的問題，實(shí)施了個(gè)性化培養(yǎng)，但是從規(guī)模上講，還處于小范圍的試驗(yàn)班階段，首先，從方式方法上來講，還基本是以簡(jiǎn)單的多開幾門選修課的方式進(jìn)行，課程專業(yè)覆蓋面低、選修課學(xué)生個(gè)人選擇面較小等，而且實(shí)際執(zhí)行實(shí)施卻也無法保障，由于師資及硬件限制，很多院校是以班級(jí)為單位選，選修課失去了其本來的意義，個(gè)性化人才培養(yǎng)流于形式。其次，人才培養(yǎng)理論的過度的專業(yè)化思想，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的整體效果，短期看整體學(xué)生的水平有了一個(gè)質(zhì)量的基本保障，卻忽視了教學(xué)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人人格培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出突出的我國(guó)急需的創(chuàng)新型拔尖人才，也讓部分學(xué)生把學(xué)習(xí)變成了很痛苦的事情，忽略了人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期效應(yīng)。

隨著對(duì)上述問題的認(rèn)知，目前我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)了新工科教育，本文以軟件工程專業(yè)為例研究如何解決培養(yǎng)模式的多樣化和彈性化，教學(xué)方法的開放性和主動(dòng)性等個(gè)性化教育的核心問題，要解決工科類型的教育過于專一的弊端，一定要尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。

三、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式具體改革實(shí)踐內(nèi)容

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新工科對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，軟件工程專業(yè)需要面向云與大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、人工智能等產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交叉融合，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求更加突出，結(jié)合目前在這些新領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)技術(shù)研究和應(yīng)用的實(shí)際情況，應(yīng)該積極推行校企深度合作，積極推行校企雙導(dǎo)師制，從制度上要建立健全雙導(dǎo)師制的制度，有科學(xué)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲辦法，來支持雙導(dǎo)師制的順利運(yùn)行;從行動(dòng)上，都應(yīng)重視校企雙導(dǎo)師制，把雙導(dǎo)師制作為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，明確具體的工作職責(zé)，這樣充分發(fā)揮校企指導(dǎo)教師的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前在部分高校里實(shí)行的相關(guān)大類招生、完全的學(xué)分制的大背景下，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，通過專業(yè)教學(xué)、專業(yè)導(dǎo)師的定向指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在輔修的雙專業(yè)雙學(xué)位學(xué)習(xí)、二次的專業(yè)選擇、職業(yè)方面的目標(biāo)導(dǎo)向等要明確目標(biāo)[3]。在某種情況下，指導(dǎo)教師的一句話或一個(gè)建議能影響學(xué)生一生的職業(yè)生涯。

（二）適應(yīng)社會(huì)需求，搭建“開放+多元”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

個(gè)性化的人才培養(yǎng)一定要有相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方法模式，普通本科院校要根據(jù)各個(gè)地方及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的各類要求，采取“開放”性的辦學(xué)方式方法，“開放”寬容的措施，與地方科技企業(yè)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)保持密切的合作，校企聯(lián)合共建來完善人才培養(yǎng)體系，制定出能夠突出個(gè)性化培養(yǎng)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的過程中，及師資的定向培養(yǎng)等，一定要突破傳統(tǒng)教育以課堂教育教學(xué)為主的相對(duì)單一的教學(xué)方式，搭建理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等有效結(jié)合的完整體系;結(jié)合對(duì)工程人才規(guī)格的差異性要求和學(xué)生個(gè)性方面需求，采用多元的培養(yǎng)模式[4]。比如可在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置相關(guān)的大數(shù)據(jù)與人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)、嵌入式設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開發(fā)、信息網(wǎng)絡(luò)安全、軟件測(cè)試等專業(yè)方向。

（三）通專結(jié)合，形成穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)一致的“平臺(tái)+模塊”課程體系

軟件工程專業(yè)具有“知識(shí)技術(shù)交叉、涉及領(lǐng)域眾多，畢業(yè)生就業(yè)面廣，社會(huì)需求量大”等鮮明特點(diǎn)，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須走寬口徑、通才式教育的路子，在課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容優(yōu)化上，研究如何貫徹通識(shí)性的教育與專業(yè)性的教育并重發(fā)展，要與企業(yè)緊密合作共建并完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程體系的設(shè)置，突出專業(yè)的課程特色，比如依據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求可構(gòu)建通識(shí)、專業(yè)和素質(zhì)3個(gè)專業(yè)課程平臺(tái)，依據(jù)個(gè)性發(fā)展需求和企業(yè)要求構(gòu)建公共、學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)等6類動(dòng)態(tài)發(fā)展的專業(yè)課程模塊，以通識(shí)平臺(tái)來保障學(xué)生的素質(zhì)和潛力發(fā)展，以專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)保障學(xué)生專業(yè)的知識(shí)體系的相對(duì)完整性，以素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)保障學(xué)生工程方面的素養(yǎng)提升;以平臺(tái)中的動(dòng)態(tài)模塊課進(jìn)行層次培養(yǎng)，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)性。從而形成穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“平臺(tái)+模塊”的課程體系。

（四）注重能力，實(shí)行“立體+多樣”的專業(yè)教學(xué)方法

專業(yè)教學(xué)改革必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，一切為了學(xué)生就業(yè)和個(gè)性發(fā)展，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐的缺陷。根據(jù)軟件工程專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)具有應(yīng)用性廣、技術(shù)性高、工程性強(qiáng)、前沿性新的特點(diǎn)，為了適應(yīng)不斷變化的應(yīng)用實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求，應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為主線，緊緊圍繞著“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力”等制定專業(yè)教學(xué)體系，從“適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)職業(yè)崗位、適應(yīng)自我發(fā)展”多角度考慮，既要培養(yǎng)崗位能力，又要培養(yǎng)行業(yè)能力;既要培養(yǎng)專業(yè)能力，又要培養(yǎng)綜合能力;既要培養(yǎng)就業(yè)能力，又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。因此本專業(yè)將堅(jiān)持在理論知識(shí)、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面“立體”式的素質(zhì)培養(yǎng)。

教育教學(xué)方法也是個(gè)性化的人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法沒能考慮到個(gè)體差異，采用“滿堂灌”的教育方式仍是目前多數(shù)高校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣的方式阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的正常發(fā)揮，壓抑了思維創(chuàng)新。因此需要在教學(xué)活動(dòng)中采取靈活“多樣”的教學(xué)手段，多方向、多形式地實(shí)施教學(xué)，課堂上教師與學(xué)生要多一些互動(dòng)方式，比如課堂傳授知識(shí)采取興趣探究式、教學(xué)啟發(fā)式、師生交互式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式;實(shí)踐教學(xué)采取任務(wù)開發(fā)的驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目開發(fā)驅(qū)動(dòng)等方法，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行教學(xué)知識(shí)講授傳授，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的自身需求和不同實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課的需要。此外采取靈活的教育教學(xué)手段和方法，多種形式地實(shí)施教育教學(xué)。對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC、課程報(bào)告、論文撰寫等手段。對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)，采用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、開發(fā)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新及立項(xiàng)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)體驗(yàn)、各類高水平基金項(xiàng)目的參與等方法手段。

（五）產(chǎn)教融合，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、梯度發(fā)展”的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

新工科很注重理論與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的相互結(jié)合，在教學(xué)理念上把重視實(shí)踐性提到了一個(gè)前所未有的高度。軟件工程人才培養(yǎng)中的工程能力通過實(shí)踐的教育教學(xué)環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)，面向不同層面的專業(yè)學(xué)生，在個(gè)性化上也要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的布局和設(shè)計(jì)，比如建立“項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)、梯度式發(fā)展”的分級(jí)分層教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系[5]。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，構(gòu)建“全過程培養(yǎng)”學(xué)分制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中設(shè)置教育教學(xué)實(shí)踐模塊，將學(xué)生大學(xué)四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見習(xí)和畢業(yè)方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生大學(xué)四年的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接，進(jìn)行學(xué)生的應(yīng)用能力充分培養(yǎng)。采用專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合性的實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、開放性項(xiàng)目、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)大賽等課內(nèi)外多種結(jié)合形式，針對(duì)不同對(duì)象，依托實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)施分級(jí)分層分類的完整化培養(yǎng)，也可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好和開發(fā)能力開展不同的設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，以適應(yīng)不同的專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程需求[6]。

建立跨度大約半年的全時(shí)科技企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)制度，把科技企業(yè)的真實(shí)開發(fā)課題融入教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，通過實(shí)際的企業(yè)開發(fā)環(huán)境，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)。深化科技企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)周，期末邀請(qǐng)各類企業(yè)的工程師到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，面向各專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的技術(shù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。比如在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中設(shè)立綜合素質(zhì)課程與實(shí)踐平臺(tái)，課程模塊采用M+N方式，M為全校可選課程庫(kù)，N為專業(yè)素質(zhì)增設(shè)課程庫(kù)，必須修滿8學(xué)分;并設(shè)置創(chuàng)新教育學(xué)分制度，要求學(xué)生必須要達(dá)到4個(gè)以上的創(chuàng)新學(xué)分;把科技創(chuàng)新活動(dòng)融于課堂內(nèi)外，注重教學(xué)研究和科學(xué)研究的互動(dòng)性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，來帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化及探究性的學(xué)習(xí);一是通過教學(xué)科研互動(dòng)，教師把自己的研究成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中，使科技創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化，融于課堂內(nèi)外;二是完善學(xué)生科技開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，從大學(xué)一年級(jí)開始實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來組織不同的科技開發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并安排專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo);三是全力支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)去參加科技創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)學(xué)科大賽等，為學(xué)生們充分提供實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)能力的發(fā)展、科技創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的拓展平臺(tái)與環(huán)境。從而達(dá)到對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及開發(fā)能力的目標(biāo)要求。

（六）更新觀念，構(gòu)建促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能保障學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)效果，是個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)順利實(shí)施的重要保證，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見等相關(guān)政策文件，各項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要滲透?jìng)€(gè)性發(fā)展的意識(shí)和潛能需求，將指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)的分類，來擴(kuò)展學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)各類指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行考核。

設(shè)立凸顯學(xué)生個(gè)性和能力的考核方式，結(jié)合定性及定量的加權(quán)手段等，綜合考核學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能力。在考試的方式和手段上，采取個(gè)人考試和群體考試相結(jié)合的方式，從學(xué)生的部分到學(xué)生整體的綜合考查，既要能反映學(xué)生多元化的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀自我評(píng)價(jià)的能力，讓考試更具有科學(xué)性及針對(duì)性。人才培養(yǎng)的個(gè)性化是連續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)過程，在考試方面也要得到體現(xiàn)，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將考核反饋融入到人才培養(yǎng)的全過程[7]。

在教師的激勵(lì)機(jī)制上，將個(gè)性化教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用作為教師成果的考核要點(diǎn)之一，設(shè)立個(gè)性化人才培養(yǎng)教育基金，用以鼓勵(lì)和支持教師積極開展個(gè)性化人才培養(yǎng)課程改革與實(shí)踐教學(xué)探索，配備相關(guān)的教育科研和教育設(shè)施。全面支持教師及時(shí)更新課程體系、優(yōu)化課程相關(guān)內(nèi)容、改善課程教學(xué)教育辦法，激起學(xué)生發(fā)揮主管能動(dòng)性，經(jīng)過教師與學(xué)生教學(xué)教育過程中互動(dòng)來發(fā)掘?qū)W生特性潛能而發(fā)生的創(chuàng)新效果。

四、結(jié)束語

根據(jù)國(guó)家教育的規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)新工科的發(fā)展變化，瞄準(zhǔn)個(gè)性化人才培養(yǎng)中的若干關(guān)鍵問題，調(diào)研分析學(xué)生、家長(zhǎng)、高校、企業(yè)、社會(huì)等不同層面對(duì)個(gè)性化教育的觀念認(rèn)知，更新人才培養(yǎng)觀念;從高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、苦練內(nèi)功，按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三要素的人才結(jié)構(gòu)要求，創(chuàng)新“師資互補(bǔ)，資源共享、理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新相互融合”的新型人才培養(yǎng)模式，要從“專業(yè)技術(shù)人才的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)自主、開放的辦學(xué)方式、新型的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、科技發(fā)展創(chuàng)新常態(tài)、日常教學(xué)管理評(píng)價(jià)相對(duì)規(guī)范”等方面探索軟件工程技術(shù)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐。進(jìn)一步落實(shí)教育教學(xué)中以學(xué)生為中心的教育理念，探索個(gè)性化需求，形成以學(xué)習(xí)者為中心的軟件工程新型教育模式，推進(jìn)高等學(xué)校的個(gè)性化人才培養(yǎng)方式。

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