“五招”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力

嚴(yán)東霞

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，4-6年級(jí)學(xué)生要能進(jìn)行有條理的思考，能清楚地表達(dá)思考的過程與結(jié)果;在與他人交流過程中，能夠進(jìn)行簡單的辯論?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力極其重要，而數(shù)學(xué)語言能力也是一個(gè)學(xué)生知識(shí)、思維、口才和膽量的綜合體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的主陣地。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力呢？本文結(jié)合實(shí)際闡述如何運(yùn)用“五招”來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;語言能力;“五招”

在數(shù)學(xué)課堂中，有這樣的現(xiàn)象：平時(shí)提出問題，有一部分學(xué)生肯舉手回答，但學(xué)生在表達(dá)上多數(shù)存在不清晰、不流利、不完整等問題。如果要請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師講解時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上把手放下，不敢上臺(tái)。這種現(xiàn)象很多老師都遇到過，簡單一點(diǎn)可以歸結(jié)為學(xué)生的表達(dá)能力欠佳、膽量不夠大，其實(shí)從更深一層來看，是因?yàn)閺牡湍昙?jí)起，老師們往往都較注重傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生口才和膽量等能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力較差，這對(duì)學(xué)生的成長成才是極為不利的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出4-6年級(jí)學(xué)生要能進(jìn)行有條理的思考，能清楚地表達(dá)思考的過程與結(jié)果;在與他人交流過程中，能夠進(jìn)行簡單的辯論。對(duì)于小學(xué)生來說，課堂就是知識(shí)、思維、辯論等能力培養(yǎng)的主陣地。因此，我們的課堂，不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勥\(yùn)用“五招”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的做法。

第一招：有備而來

（一）充分預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)

毛澤東說過：“不打無準(zhǔn)備之仗”“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說更是如此。筆者在講授新課之前，一般都設(shè)計(jì)出前置性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，形式上可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，或操作性作業(yè);內(nèi)容上以基礎(chǔ)知識(shí)為主，新知識(shí)為鋪，并設(shè)計(jì)不同難度的選做題，讓不同層次的學(xué)生選做，保證每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，做到因材施教。不同層次的學(xué)生在完成前置性作業(yè)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)與思考，都能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，對(duì)新知識(shí)有所儲(chǔ)備，在課堂交流時(shí)，學(xué)生就能有準(zhǔn)備地參與課堂討論，發(fā)言更大膽、更積極，課堂交流也會(huì)更充分、更深入，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提前劇透，備好腹稿

在了解班級(jí)學(xué)生個(gè)人知識(shí)、口才、膽量等能力的基礎(chǔ)上，筆者每學(xué)期都會(huì)選定一批需要重點(diǎn)培養(yǎng)語言能力的學(xué)生對(duì)象，在教學(xué)新課的前一天，提前劇透，讓他們有壓力、有動(dòng)力、有期盼，提前去準(zhǔn)備發(fā)言的腹稿。比如，筆者每天會(huì)提前想好明天需要學(xué)生匯報(bào)什么知識(shí)，按照匯報(bào)題目的難易程度，悄悄告訴個(gè)別學(xué)生：“孩子，明天你要負(fù)責(zé)匯報(bào)XX知識(shí)點(diǎn)，今天晚上你要做好充分準(zhǔn)備哦！”此時(shí)學(xué)生的眼中流露出來的是滿滿的驚喜與期待，當(dāng)天晚上他們會(huì)特別認(rèn)真地為明天的發(fā)言做好充分的準(zhǔn)備。

第二招：框架助說

（一）外在框架

學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要從易處入手。筆者最初的要求只是讓學(xué)生敢站起來說或上臺(tái)說，并盡量說多一兩句。但是很多學(xué)生還是表達(dá)不了，根據(jù)這樣的狀況，筆者參照一些教學(xué)名師的課堂交流模式，制定課堂交流的語言框架，幫助學(xué)生“說”。匯報(bào)的小老師先說：“同學(xué)們請(qǐng)聽我說”，臺(tái)下的學(xué)生就回應(yīng)：“我就聽你說”，讓學(xué)生喊喊口令，他們會(huì)安靜下來專注傾聽。接著臺(tái)上的小老師以“我是這樣想的”開頭進(jìn)行匯報(bào)，講解完后小老師說“我說的對(duì)嗎？”或者“你們有不同意見嗎？”并與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生對(duì)這個(gè)模式很感興趣，有了外在框架的支撐，學(xué)生知道該怎么發(fā)表自己的見解，更敢于舉手發(fā)言，更容易凝聚注意力，生生互動(dòng)有序，討論氛圍濃厚。

（二）內(nèi)在框架

發(fā)言的外在框架是一層漂亮的“外衣”，而內(nèi)在框架相當(dāng)于人的精氣神，是學(xué)生知識(shí)的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)思維的展示。只要老師準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)巧妙，用知識(shí)搭建的內(nèi)在框架就能起到穿針引線的作用，讓學(xué)生有話可說。例如，筆者在教五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)發(fā)言內(nèi)在框架的：

有了上面的外在、內(nèi)在框架的支撐，在課堂上，學(xué)生表達(dá)起來更容易、更有思路、更流暢;學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，真正理解、掌握了所學(xué)知識(shí)。

第三招：軟硬兼施

數(shù)學(xué)課上，每當(dāng)筆者講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)經(jīng)常這樣提問：“你還有哪里不懂的？請(qǐng)勇敢地說出來?！被蛘邌枺骸澳懵牰耸裁茨?？”此時(shí)筆者會(huì)察言觀色，筆者知道那些在躲閃的眼光，或面露難色的學(xué)生心中肯定有疑惑，于是，筆者會(huì)點(diǎn)名叫他站起來，“逼”他說出聽懂了什么或還有哪些不懂的。當(dāng)然有些學(xué)生一開始臉憋得通紅也說不出來，此時(shí)老師要及時(shí)給予啟發(fā)提示，哪怕只要他說出一兩句話都行。在“逼”著說的同時(shí)，對(duì)能站起來或上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，不管回答得好不好，都要表揚(yáng)勇氣可嘉;能大膽表達(dá)見解、觀點(diǎn)合理的，更要大張旗鼓地給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生被“逼”著說多了，克服了心理障礙后，慢慢也就敢說了，課上想發(fā)言的學(xué)生也多了，發(fā)言的質(zhì)量也有所提高。

第四招：合作共贏

美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，通過老師講、學(xué)生聽這樣的方式獲取的知識(shí)，在兩周后的平均存留率為5%，而給別人講解、教授他人知識(shí)的存留率為90%。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)畢竟是有限的，但在小組合作學(xué)習(xí)、討論交流的過程中，每一位學(xué)生都有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。筆者把學(xué)習(xí)小組當(dāng)作是學(xué)生練“說”的平臺(tái)，要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，再進(jìn)行全班匯報(bào)。班上實(shí)行以四人學(xué)習(xí)小組為單位的量化評(píng)分制度，開展學(xué)習(xí)小組之間的競爭性比賽，只要在課上有匯報(bào)發(fā)言的同學(xué)都可以為本組加分，表現(xiàn)出色的雙倍加分。學(xué)習(xí)小組內(nèi)再讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成一對(duì)一幫扶小組，在課堂上，學(xué)優(yōu)生可以教學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)、語言表達(dá)等，久而久之，組員的知識(shí)、語言表達(dá)能力等都得到提升，實(shí)現(xiàn)合作共贏，共同進(jìn)步，共同提高。

第五招：找茬質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流時(shí)，筆者常讓學(xué)生互相找茬、質(zhì)疑。學(xué)生一聽要找“小老師”的茬，就更認(rèn)真聽了，小老師說完后，就會(huì)有“我有不同意見”的聲音響起。即使有些學(xué)生站起來的發(fā)言還是跟“小老師”的一樣，或者提出了不合理的意見，筆者都會(huì)肯定他們的用心傾聽。有時(shí)，學(xué)生講解一個(gè)例題時(shí)，由于質(zhì)疑的聲音不斷，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)小老師上臺(tái)講解，他們會(huì)進(jìn)行爭辯，甚至?xí)湍硞€(gè)問題爭論得面紅耳赤的情況，學(xué)生的思維碰撞出火花，這樣的課堂是充滿生命力的。筆者堅(jiān)信學(xué)生的思維被打開了、激活了，對(duì)知識(shí)的理解肯定是深刻的。堅(jiān)持一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一天天進(jìn)步，發(fā)言利索多了，邏輯思維、辯論能力也提升了，越來越多的學(xué)生愿意上講臺(tái)分享獲取知識(shí)的過程了。

學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就。只要我們肯給予學(xué)生時(shí)間與耐心，把講臺(tái)歸還學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)、膽量、口才、思維能力等就會(huì)得到提升，對(duì)于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社.