預(yù)則立

岑凱芬　鐘轉(zhuǎn)梅

【摘要】現(xiàn)今學(xué)生“衣來伸手飯來張口”學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與唯分?jǐn)?shù)論一切的應(yīng)試教育密切相關(guān)。大部分學(xué)生對老師過分依賴，而老師也常?！霸劫薮摇?，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)效率低下。如何能做到事半功倍呢？養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效途徑。本文以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，以行動(dòng)研究的方式對小學(xué)高年段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行探索。在學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)律之前，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，針對不同內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)問題及方式，由淺入深，增強(qiáng)趣味性和可操作性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究;小學(xué)高段;語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中只是很小的一部分，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中卻具有舉足輕重的作用，意義深遠(yuǎn)。從當(dāng)今迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代可以確知，終身學(xué)習(xí)是必然的。而預(yù)習(xí)相當(dāng)于自覺掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要關(guān)注他們的發(fā)展力。從中可以得知，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。但是語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，這就決定了它的預(yù)習(xí)多變而復(fù)雜。本文以本校五年級（3）班的學(xué)生為對象，對“小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”展開獨(dú)立的研究，了解預(yù)習(xí)對教學(xué)效果的影響，為合理使用這一教學(xué)手段提供理論依據(jù)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過對本校語文教師、學(xué)生的實(shí)際調(diào)查訪問，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)得到了越來越多的重視。特別是今年受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，線上教學(xué)成了當(dāng)時(shí)的主流，預(yù)習(xí)的重要性更得以凸顯了。然而，對于很多語文教師和學(xué)生而言，語文預(yù)習(xí)是一項(xiàng)流于形式的作業(yè)：教師沒有對預(yù)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的思考和規(guī)劃，即使是高年段的學(xué)生也是僅僅把詞一劃字一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低段的學(xué)生預(yù)習(xí)后生字的筆畫書寫錯(cuò)誤，字體間架結(jié)構(gòu)不均;高段的學(xué)生有的字詞仍不會(huì)寫，就算查了工具書，也不能結(jié)合具體的語境理解;有的過分依賴教輔等參考資料，一旦離開這些就寸步難行;更有的只是摘抄，對文段沒有進(jìn)行深入地分析等等。這些預(yù)習(xí)只是為做而做，完全沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。基于此，我們提出培養(yǎng)高段語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的課堂教學(xué)錦上添花，使學(xué)生逐步增益其智能，達(dá)到不須教的程度。

二、資料的收集

帶著疑問查閱資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于預(yù)習(xí)的研究比較多，我們將預(yù)習(xí)定義為：

（一）課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在老師教之前預(yù)先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

（二）課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行方法地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握具體的方法，提高自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是有目的性的學(xué)習(xí)，要求具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀能力和理解能力，所以我們將研究對象定為小學(xué)高年段學(xué)生，這樣也可以為他們即將到來的中學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、明確目標(biāo)

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）提供正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）制定學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃：此行動(dòng)研究大致分三個(gè)環(huán)節(jié)階段性進(jìn)行。

第一個(gè)研究階段（第二至三周）：摸底調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制定計(jì)劃書，搭建框架，嘗試實(shí)踐新的模式;

第二個(gè)研究階段（第四至六周）：在預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展研究，抓好個(gè)案，積累資料。

第三個(gè)研究階段（第七至十二周）：追蹤學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)結(jié)果。系統(tǒng)性總結(jié)三個(gè)研究階段所取得的成果。

四、實(shí)際行動(dòng)

（一）第一個(gè)研究階段

1.分析。在布置了預(yù)習(xí)新課后，我們通常是第二天上課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行了檢查，檢查結(jié)果如下：

五（3）班學(xué)生共35人

2.對策

通過一個(gè)星期的摸底調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對預(yù)習(xí)的興趣不濃，每次能出色完成預(yù)習(xí)任務(wù)的只占22%—28%，沒預(yù)習(xí)的學(xué)生所占的比例與出色完成任務(wù)的比例一樣，我們還問了幾個(gè)沒玩好預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，他們有的說作業(yè)太多了;有的說不知怎樣預(yù)習(xí);有的說沒興趣……經(jīng)過我們的一番思量，就定下了以下的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)明確的目標(biāo)：

預(yù)習(xí)課文五步法：

（1）讀課題。思考：你知道了什么 ，還想知道什么？

（2）讀課文。動(dòng)筆：畫出生字詞，標(biāo)出自然段。

（3）讀課文。概括：課文主要寫了什么？

（4）讀課文。質(zhì)疑：在自己不懂的地方打上“？”

（5）讀資料。拓展：收集相關(guān)的素材資料。

3.效果

這個(gè)預(yù)習(xí)方法我們第三周時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)在課上教，一點(diǎn)一點(diǎn)放回家實(shí)踐，慢慢教會(huì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的，并讓每個(gè)學(xué)生把這“預(yù)習(xí)課文五步法”記在了書的扉頁。學(xué)生們有了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，還買了一些參考書籍，結(jié)果預(yù)習(xí)的效率、效果也很好，50%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀的行列。

4.反思：我們教給學(xué)生們預(yù)習(xí)課文五步法，是指導(dǎo)他們讀懂讀通課文，學(xué)著概括課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，主動(dòng)拓展知識(shí)范疇，求實(shí)的學(xué)生確實(shí)從中獲益良多，可一部分欠缺自覺性的學(xué)生連課文都不讀，效果反差之大，讓我們非?？鄲?。為此，我們反思了自己此次的對策，確實(shí)讓原本就比較浮躁的學(xué)生，有空子可鉆。

（二）第二個(gè)研究階段

1.分析：通過第一個(gè)研究階段，我們得出了新的研究目標(biāo)，要解決好這些目標(biāo)，就要先來分析這些問題是怎么產(chǎn)生的。從教材來看，每個(gè)單元教學(xué)板塊是固定的，一般分為精讀課文、略讀課文、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展，但類型都不同，并且每個(gè)單元的主題是不一樣的，文本的樣式也不是固定的。反觀我們的“預(yù)習(xí)課文五步法”，模式固定的，一成不變的樣式局限了預(yù)習(xí)的靈活性，這對于獵奇性大挑戰(zhàn)心強(qiáng)的學(xué)生們來說，缺乏吸引力，長此下去必然會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效果。

2.對策

針對以上的反思和分析，筆者對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，具體如下：預(yù)習(xí)單分四種類型：精讀課文預(yù)習(xí)單，略讀課文預(yù)習(xí)單，口語交際·習(xí)作預(yù)習(xí)單，回顧·拓展預(yù)習(xí)單。四種不同的單子針對不同的文本內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求：

2.1.精讀課文預(yù)習(xí)單：

課題_______????

（1）我認(rèn)識(shí)了_______等生字，其中易寫錯(cuò)的字有_______ 。

（2）我理解了_______等詞語，還有_______ 這些詞是不理解的。

（3）我認(rèn)為這個(gè)句子寫得好_______?? ，因?yàn)?u>_______? 。

（4）通過預(yù)習(xí)我知道了_______???? 。

（5）我想問______________。

（6）我收集的資料是_______? 。

（7）特別提醒______________。

2.2.略讀課文的預(yù)習(xí)單：

課題_______???

（1）我喜歡的詞語是_______???????? 。

（2）我喜歡的句子是_______???? ，因?yàn)?u>_______。

（3）我知道_______?????? 的意思。

（4）課文主要寫了_______????? 。

（5）我還想知道_______??????? 。

（6）我收集的資料是_______???? 。

2.3.口語交際·習(xí)作的預(yù)習(xí)單：

口語交際的話題_______

（1）交際的要求是_______?????? 。

（2）我打算交流的內(nèi)容是_______??? 。

習(xí)作的題目是_______?????

（1）習(xí)作的要求是_______。

（2）習(xí)作的提綱是：_______?????? 。

2.4.回顧·拓展預(yù)習(xí)單

（1）“交流平臺(tái)”的話題是_______ 。

我發(fā)現(xiàn)了_______????? 。

（2）“日積月累”是_______??? 。

（3）我了解的相關(guān)資料是_______ 。

（4）其它_______???? 。

3.效果

更改后的預(yù)習(xí)單針對不同的板塊要求來檢查預(yù)習(xí)的情況，同時(shí)也記錄了學(xué)生們在預(yù)習(xí)中的收獲，學(xué)生的興趣就上來了。課前，我們一查看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就了然于胸了。上課時(shí)，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)單放在桌上，回顧預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中利用預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)，把學(xué)生預(yù)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的檢查。學(xué)生因?yàn)樾赜谐芍?，所以學(xué)得興致勃勃，無論是對字詞的記憶、理解，還是對課文大意的把握，對課題及課文內(nèi)容的質(zhì)疑解疑能力，都起到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，應(yīng)該說效果很好。

4.反思

經(jīng)過了兩周的行動(dòng)研究，可以感受到學(xué)生們預(yù)習(xí)的熱情高漲了，但是能否讓學(xué)生持續(xù)這種預(yù)習(xí)的熱情呢？

（三）第三個(gè)研究階段

1.分析

從第二階段的研究中可以看出，學(xué)生們掌握了預(yù)習(xí)的一些基本方法，但時(shí)間長了，懶散的學(xué)生為了擠出時(shí)間去玩，往往會(huì)去抄別人的預(yù)習(xí)單子。因此，第三階段的研究重點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)習(xí)的檢查、評價(jià)、反饋及總結(jié)上面了。

2.對策

為了能把學(xué)生的預(yù)習(xí)勁頭保持好，我們加強(qiáng)了對預(yù)習(xí)的檢查、評價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的反饋。

第一，要說到做到，課前必定檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，樹立威信;

第二，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的良師益友;

第三，要求適度、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，持續(xù)增長學(xué)生的成功感;

（疫情期間的電子獎(jiǎng)狀和網(wǎng)上頒獎(jiǎng)、激勵(lì)學(xué)生們積極參加線上學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)效果更佳）

第四，適時(shí)匯總，為學(xué)生們開辟一個(gè)平臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果;

第五，給予學(xué)生足夠的信心，及時(shí)用鼓勵(lì)言語評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí);

第六，要經(jīng)常耐心聽一聽學(xué)生對預(yù)習(xí)的感覺，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，要及時(shí)援助解決。

3.效果

對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)除了“授之以漁”外也要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查、評價(jià)和反饋，有效地保持學(xué)生們自覺預(yù)習(xí)的鮮味。

五、行動(dòng)總結(jié)

經(jīng)過為期將近3月的研究，我們的研究目的基本達(dá)到。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主人，教師是中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生是接受性地學(xué)習(xí)，也就是“填鴨式”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸消失。通過行動(dòng)研究，我們逐漸改變了以教師為中心的教學(xué)模式。經(jīng)過幾個(gè)月的研究和實(shí)踐，改變了學(xué)生被動(dòng)，封閉，單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)、開放、創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過研究活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)探求，并在接納組織信息，處理重組信息，利用課外知識(shí)來解決新問題上，都能做到積極主動(dòng)。

（二）學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了探求新知的樂趣，感受到自己的主體角色。我們以預(yù)習(xí)評價(jià)的方式來刺激學(xué)生的興致，評價(jià)體系既兼顧了學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又關(guān)注了他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恩重更關(guān)注的是他們在學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。因而，我們在開展語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究中注重了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中始終是歡快的。利用多種形式來鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。而師生之間線上線下無障礙的交流，更促進(jìn)了師生情感對話，使他們充分感受到了自我學(xué)習(xí)的角色地位。

（三）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生語文綜合能力和綜合素質(zhì)。

通過這次的行動(dòng)研究，讓預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐漸深入民心，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生語文綜合能力和綜合素質(zhì)。他們在自覺預(yù)習(xí)的過程中掌握了語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了自學(xué)語文的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中形成的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，可以很好地為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下根基。

六、有待解決的問題

（一）由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。

（二）預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一個(gè)短期的過程，需要長期堅(jiān)定不移的實(shí)施，才能幫助所有的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力。

雖然，行動(dòng)研究取得了一些成果，但值得我們研究和探討的問題還很多。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行這方面的研究?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生形成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)際是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用學(xué)法遷移的方式學(xué)習(xí)類似的主題或文本，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃杏蘭.新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教學(xué)漫談[J].考試周刊，2008.