高年級“支架式閱讀”教學模式探究

劉英

受日益深入推進的課改影響，教育理念不斷升級，各類新型課堂教學模式也隨之大量涌現(xiàn)，“支架式”閱讀便屬于其中代表?；诒砀?、概念圖、復習活動、先行組織者等支架式策略，小學高年級語文教學即可獲得新的途徑，小學語文教學的有效性提升也能夠同時獲得支持。

一、基于學情合理運用支架

為開展高水平的語文“支架式閱讀”教學，支架的運用應結(jié)合學情實際，基于學生學習的情況，包括學習成績、學習環(huán)境、學習方法與能力、學習動機與興趣、對學習的認識與態(tài)度等情況，即可更為合理的開展“支架式閱讀”教學。在具體教學中，應結(jié)合年段特點、認知水平，合理選擇、運用、提供支架?；谛W生特有的年齡段特點，語文“支架式閱讀”教學應盡量采用工具支架和圖表支架，以此通過直觀的概念替換抽象的概念，提高教學有效性。以圖表支架的應用為例，其能夠通過可視化的填空、表格、圖形、圖畫、連線等形式轉(zhuǎn)換抽象的概念，學生可由此更快的理解和完成學習目標。在部編版五年級語文上冊第14課《圓明園的毀滅》教學中，文中的圓明園距離學生生活較遠，但文章所配的插圖十分吸引人，基于插圖中圓明園的斷壁殘垣及文章內(nèi)容，教師即可采用圖表支架帶領(lǐng)學生梳理文章中的地點、事件等要素，適時板書，以此建構(gòu)學生理解課文的框架，插圖和板書由此可稱為學生理解文章的支架。通過對文章的更形象、直觀感知，學生可更深入了解圓明園，并加深自身對文章內(nèi)容的理解。

基于學生認知水平，教師可合理運用知識支架，以此喚起學生已有的知識經(jīng)驗，提供概念上的固定點滿足新經(jīng)驗的學習需要，新舊知識的可辨性增加可較好啟發(fā)學生建構(gòu)文意。知識支架的運用要求教師在教學前呈現(xiàn)一些知識，以此在即將學習的知識和學生已知的知識間架設一道橋梁。以部編版五年級語文下冊第8課《紅樓春趣》教學為例，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可通過猜謎導入，可選用謎語“像飛鳥，像蝴蝶，乘風伴云天上飄，一根線兒拴在身，風兒一停向下掉”，以此通過謎底“風箏”導入課程，隨后可采用部編版二年級語文下冊《古詩二首》中的《春居》一詩，勾起學生以往的學習記憶，引導學生進入課文中描繪的情境之中通過謎語和《春居》一詩，教師可在無形中搭建關(guān)于風箏、春天的知識支架，學生可由此初步了解教學主題、復習以往學習的知識，學生的學習欲望激發(fā)、新舊知識間聯(lián)系的搭建也能夠順利實現(xiàn)。

二、基于教學內(nèi)容匹配支架

基于教學內(nèi)容的語文“支架式閱讀”教學需結(jié)合《小學語文新課程標準》，認識到閱讀屬于學生的個性化行為，由此引導學生鉆研文本，即可保證學生享受審美樂趣、獲得思想啟迪、受到情感熏陶，因此教學的重點應放在培養(yǎng)學生理解、感受、評價、欣賞的能力上。在具體實踐中，教師應基于偏知識類、偏情感類的教學內(nèi)容針對性開展“支架式閱讀”教學。對于偏知識類教學內(nèi)容，結(jié)合小學生特點，應設法將抽象的概念變轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌趯W生理解的內(nèi)容，同時積極結(jié)合學生已有經(jīng)驗。以部編版五年級語文下冊《自相矛盾》為例，文中的“矛”“盾”大量出現(xiàn)，部分學生可能無法較好從中深入理解課文，教學可能面臨阻礙。因此，教師可通過搭建圖表支架或工具支架，引導學生利用自身掌握的知識描述“矛”“盾”，部分學生基于游戲、課外閱讀、影視動畫等經(jīng)驗進行的描述可引起同學們的興趣，教師可隨后展示清晰的圖片并進行講解，這一講解過程同樣可引用游戲、課外閱讀、影視動畫等內(nèi)容，此時學生即可產(chǎn)生較為直觀的感知。進一步提供知識支架，教師即可基于“矛”“盾”引出課文的主旨，加深學生對“矛盾”一詞的理解，學生可由此產(chǎn)生理性與感性的認知，更為深化的理解文章。

基于偏情感類的教學內(nèi)容，“支架式閱讀”教學需基于課本吸引學生注意，以此通過主動思維和情感活動，加強學生對文章的體驗和理解，并保證其能夠產(chǎn)生思考和感悟，由此熏陶學生情感，即可保證學生能夠享受審美樂趣，并實現(xiàn)對學生的思想啟迪。以部編版六年級語文下冊《匆匆》為例，文章感嘆時間匆匆流逝，但對于小學階段的學生來說，理解光陰匆匆存在一定困難，但通過教師的引導，即可輔助學生深入認識光陰的流逝，學生可由此發(fā)現(xiàn)文章中有價值的元素，即“時光一去不復返”。在具體教學過程中，教師可通過音樂、圖片等渲染氣氛，并輔以多種方式的動情朗讀，以此搭建情境支架，引導學生做到以讀促情、以讀促悟。教學過程不應過分執(zhí)著于學生對文章的解讀，而是需要基于創(chuàng)設的情境，啟發(fā)誘導學生的思維，學生對語言材料的感知強化、情感體驗的增加也可同時實現(xiàn)。

三、基于教師特點設計支架

小學高年級“支架式閱讀”教學還應結(jié)合教師特點，包括教師的教學風格、個性特點、教學理念，以此做到教學過程中的揚長避短。如教師善于課堂管理，語文教學過程中可多使用榜樣支架。如教師善于表達，則應加強教學過程中的師生溝通。如教師偏理性思維且邏輯思維能力較強，語文教學則可多使用方法支架和范例支架。如教師偏感性思維且注重人文情懷，教學則應積極應用情境支架，

以善于表達的教師為例，其在小學高年級“支架式閱讀”教學中往往積極采用問題支架，以此加強師生間交流。以部編版六年級語文上冊《開國大典》的第一課時教學為例，在學習這篇文章的過程中，教師為保證學生理清課文的脈絡，理解各段落的意義及關(guān)聯(lián)，明確文章的重點學習部分，便可以針對性設立一系列問題支架，如引導學生思考歌曲《繡紅旗》歌詞中“今天終于盼到你”指的是什么、引導學生思考看到“開國大典”四個字的感受、引導學生找出文章中開國大典令人激動的場景、引導學生思考開國大典的盛大之處。在第一課時的教學中，教師僅設計四個問題，但深入分析問題可以發(fā)現(xiàn)，問題的設計存在層層緊扣、息息相關(guān)特點，通過采用問題支架，學生可逐步加深對文章及“開國大典”的理解，文字也會形成清晰的脈絡，更便于學生學習。基于問題支架，學生可逐步學會理清課文結(jié)構(gòu)的方法，并更好學生后續(xù)內(nèi)容，深入認識開國大典及新中國成立。通過搭建問題支架，螺旋呈現(xiàn)的多個相連問題還能夠保障教師在教學過程中擁有清晰的思路，并開展更具針對性的教學組織，學生的學習難度降低、學習空間拓寬、學習自主性和情趣激發(fā)、學習效率提高、學習經(jīng)歷豐富、課堂增值也能夠由此實現(xiàn)。

綜上所述，“支架式閱讀”教學的課堂教學模式能夠較好服務于小學高年級語文教學。為更好發(fā)揮“支架式閱讀”教學優(yōu)勢，“支架式閱讀”教學在獨立探索、協(xié)作學習、效果評價、創(chuàng)設情景方面的應用也需要得到重視，小學語文教學水平提升可由此獲得更為有力支持。

本文系徐州市2019年度立項課題《小學高年級語文實施“支架式閱讀”的策略研究》（編號：G190803）研究成果。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學 （221115）