精心設(shè)計(jì)，為“文化自信”立魂

王欣

每一個(gè)民族都有自己的文化底蘊(yùn)，也有文化價(jià)值體系。小學(xué)語文教學(xué)中成功引入文化自信培養(yǎng)意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新文化滲透和教育，讓學(xué)生在弘揚(yáng)民族精神的同時(shí)，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和文化學(xué)習(xí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生文化自信的成長(zhǎng)。教師深潛教材發(fā)掘文化資源、精設(shè)教學(xué)程序、優(yōu)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、夯實(shí)訓(xùn)練實(shí)踐，為語文學(xué)習(xí)提供豐沛助力。

一、發(fā)掘資源，建立文化自信意識(shí)

教師深潛教材之中，不僅要為教學(xué)設(shè)計(jì)尋找切入點(diǎn)，還要對(duì)文化因素展開深入發(fā)掘，為學(xué)生文化自信成長(zhǎng)提供更多助力支持。語文教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師從文化自信視角展開資源整合優(yōu)化處理，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和思想實(shí)際，為學(xué)生設(shè)定更多文化自信教育內(nèi)容，讓學(xué)生在更多文化熏陶下形成學(xué)科認(rèn)知。

選擇司馬遷《史記》的《將相和》，其文化要素更為突出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，對(duì)文本中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事展開深入閱讀，對(duì)藺相如和廉頗兩個(gè)人物展開鑒賞分析，對(duì)文本中滲透的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局識(shí)大體、勇于改過等精神展開深度分析，為學(xué)生提供更多民族文化學(xué)習(xí)契機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，在互動(dòng)交流中，形塑典型人物形象，讓學(xué)生在演繹體驗(yàn)中形成民族文化自信。為促進(jìn)學(xué)生思想覺醒，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入反思，從文化視角展開對(duì)應(yīng)感知，在思想構(gòu)建中形成學(xué)科認(rèn)知。

教師深入文本展開閱讀分析，尋找文化要素的滲透，利用多種渠道搜集相關(guān)信息，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主演繹中感受典型人物形象的塑造，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中接受民族文化的洗禮，進(jìn)而形成嶄新學(xué)科能力。教材中富含豐富文化要素，教師展開對(duì)應(yīng)發(fā)掘和提煉，能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)注入豐沛動(dòng)力。

二、精設(shè)程序，啟動(dòng)文化自信思想

精設(shè)教學(xué)程序，教師需要有文化滲透意識(shí)，對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行文化切入，教師有意識(shí)在教學(xué)中展開文化教育，符合學(xué)生思想成長(zhǎng)訴求。閱讀經(jīng)典、經(jīng)典鑒賞、經(jīng)典誦讀、讀寫訓(xùn)練，每一個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含豐富文化教育契機(jī)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更多感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文化洗禮中建立思想認(rèn)知基礎(chǔ)。

《牛郎織女》是一篇神話傳說，在傳統(tǒng)文化中占有重要地位，可謂是家喻戶曉的故事。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先為學(xué)生投放了動(dòng)畫片視頻，讓學(xué)生對(duì)故事基本內(nèi)容進(jìn)行直觀梳理，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題：牛郎織女要表達(dá)什么樣的主題？從這個(gè)故事中，可以看出古代勞動(dòng)人民有什么樣的精神渴求？學(xué)生展開互動(dòng)討論，很快就形成共識(shí)：古代勞動(dòng)人民深受多種黑暗勢(shì)力的毒害，人民處于水深火熱之中，在這個(gè)故事中，牛郎和織女是勞動(dòng)人民的化身，但被黑暗的惡勢(shì)力所控制，王母娘娘無疑是黑惡勢(shì)力的代表，肆意欺壓百姓，破壞人間的幸福，顯示出統(tǒng)治者的蠻橫和霸道。教師參與學(xué)生閱讀討論，從文化角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在文化思考中構(gòu)建閱讀認(rèn)知，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

教師為學(xué)生播放相關(guān)視頻信息，目的是讓學(xué)生在文化熏陶下展開相關(guān)學(xué)習(xí)。影視作品具有豐富的文化意味，教師借助影視作品展開文本學(xué)習(xí)，給學(xué)生傳遞豐富文化信息，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建中歷練自己。文化自信是一種思想品質(zhì)，更是一種學(xué)習(xí)意識(shí)，教師讓學(xué)生從文化角度展開學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，可以形成豐富學(xué)科認(rèn)知。

三、優(yōu)化引導(dǎo)，豐富文化自信活動(dòng)

語文課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)程序展開優(yōu)化處理，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情有到位的調(diào)查，以便為課堂教學(xué)作出優(yōu)化設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，要對(duì)教學(xué)生成有切實(shí)的把握，為學(xué)生提供更多文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

梁?jiǎn)⒊P下的《少年中國(guó)說》，運(yùn)用八種象征、比喻，描述了少年中國(guó)的英姿勃勃，向我們展示了少年中國(guó)的前途無量，全文字字珠璣，蘊(yùn)含豐富民族文化訊息，具有極高的鑒賞價(jià)值。教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，先為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽配樂誦讀音頻材料，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀比賽活動(dòng)。為給學(xué)生帶來更多文化熏陶，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞活動(dòng)，要求學(xué)生自行尋找課文經(jīng)典內(nèi)容，利用多種方法展開語言鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性閱讀感知中形成學(xué)科能力。課文語言整齊，節(jié)奏感極強(qiáng)，為語言鑒賞提供更多條件，教師對(duì)語言鑒賞路線作出規(guī)劃，確保鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)文本的文化內(nèi)涵，與作者達(dá)成更多情感共鳴，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。特別是語言鑒賞互動(dòng)，給學(xué)生帶來個(gè)性閱讀機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性閱讀意見，給學(xué)生內(nèi)化文化因素創(chuàng)造條件。學(xué)生的民族文化認(rèn)知基礎(chǔ)還比較薄弱，教師給出必要的引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠順利啟動(dòng)文化思維，在鑒賞實(shí)踐中建立文化自信基礎(chǔ)。

四、夯實(shí)訓(xùn)練，鑄造文化自信靈魂

文化滲透有多種渠道和途徑，課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，教師要充分把握機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多帶有文化自信方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷文化自信實(shí)踐中形成核心素養(yǎng)。課外閱讀、經(jīng)典閱讀、信息搜集、社會(huì)調(diào)查、影視觀看等，都屬于文化學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式，教師要做延伸性設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的文化訓(xùn)練和實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立文化自信靈魂。

閱讀教學(xué)離不開有效的訓(xùn)練，教師在經(jīng)典閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意滲透文化方面的內(nèi)容，以有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師對(duì)文本中關(guān)涉到的家庭教育問題展示出來，要求學(xué)生展開課堂辯論活動(dòng)，對(duì)不同教育觀點(diǎn)持什么態(tài)度，并自發(fā)展開課堂對(duì)話，在辨析過程中建立認(rèn)同感。學(xué)生對(duì)家庭教育比較熟悉，這也是民族文化范疇。學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解參與班級(jí)對(duì)話交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師參與到學(xué)生對(duì)話活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給出積極鼓勵(lì)，然后綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外信息搜集任務(wù)，搜集家庭教育方面的素材，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，并在展示之中闡述自己的教育主張。關(guān)于家庭教育方向的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段展開信息搜集，很快就有海量信息回饋。

教師為學(xué)生設(shè)定課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就家庭教育觀點(diǎn)展開對(duì)話交流，這無疑是典型民族文化交流學(xué)習(xí)行為。教師讓學(xué)生借助信息渠道搜集家庭教學(xué)案例信息，對(duì)學(xué)生形成無聲的教育，讓學(xué)生在不斷搜集整合中形成正確的成長(zhǎng)觀。

文化自信的全面滲透，為語文課堂教學(xué)注入豐沛動(dòng)力，教師要自覺建立文本發(fā)掘意識(shí)，對(duì)文化自信精神展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索。小學(xué)生思想觀念尚未完全確立，教師抓住教學(xué)契機(jī)展開自然滲透，也能夠接受民族文化的教育和熏陶，促進(jìn)學(xué)生思想建設(shè)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生在不知不覺中完成思想認(rèn)知的構(gòu)建。

作者單位：江蘇省徐州市劉灣小學(xué)（221000）