低年級寫話教學(xué)有效策略

余燕梅

低年級的寫話是學(xué)生升入高年級后進行作文的基礎(chǔ)。作為打基礎(chǔ)的工程，其對培養(yǎng)學(xué)生作文的自信心和寫作習(xí)慣等都有著十分重要的作用，換句話說，低年級的寫話教學(xué)如果找不到有效的解決方法，就會嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)作文能力的發(fā)展和提升。教師該如何開展低年級寫話指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡寫話、積極寫話且寫話能力有很大發(fā)展呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，形成有梯度的寫話

低年級寫話教學(xué)目標(biāo)從課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段中相關(guān)表述看，主要要求有：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物等。這樣的寫話目標(biāo)帶有整體性要求的意味，并不是說每一次寫話都要達(dá)到這樣的目標(biāo)，相反低年級的每一次具體寫話，無論是教材安排的寫話訓(xùn)練，還是教師根據(jù)教學(xué)需要安排的寫話，都需要注意訓(xùn)練的梯度，尤其是一開始的寫話，需要從基本的句子、句型練起，需要以說句子做基礎(chǔ)。只有這樣一步步提高，步步為營地進行訓(xùn)練，才能把寫話的全面目標(biāo)落實到位。

統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)寫話的要求是一年級上冊《語文園地八》的“字詞句運用”中：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”并且還有賀卡圖片（媽媽：/祝您新年快樂！/小華/12月31日）進行了示例。對于這第一次寫話，教師需要在教學(xué)目標(biāo)上定好位：這還是一年級上學(xué)期的時候，學(xué)生平時學(xué)習(xí)語文所做的事情以讀課文、說句子為主，在寫方面主要是寫生字，偶爾也有寫詞語的練習(xí)，連抄寫句子的訓(xùn)練教材中都還沒有出現(xiàn)。這樣的學(xué)情決定了本次寫話訓(xùn)練，也需要做好鋪墊，不可以就直接讓學(xué)生寫話。教師可以先讓學(xué)生讀讀寫話的要求，明確這道題目需要大家做什么事情;再想想這次寫話是寫給誰的、為什么寫、寫什么話;接著引導(dǎo)學(xué)生讀一讀示例中出現(xiàn)的寫話，并說說這個寫話是寫給誰的、寫了什么話、是誰寫的、什么時候?qū)懙?然后想一想自己想給誰寫一句話、把要寫的話先說一說、互相評價一下說得好不好;最后，把想寫的話寫下來，注意最后需要用什么樣的標(biāo)點符號。教師需要把工作做細(xì)仔一些，最好能夠看到每個學(xué)生第一次的寫話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題給予及時指導(dǎo)，力求所有學(xué)生都能夠?qū)懗鲆痪浞弦蟮脑?。做好了這些之后，再要求學(xué)生試著把自己寫的話做出卡片或者寫在賀卡上，送給對方（家人或朋友）。

二年級上冊《語文園地三》出現(xiàn)了教材中的第一次單獨寫話訓(xùn)練，要求是寫“我最喜愛的玩具”。這樣的寫話是以一年級下冊開展的積累各種句子和“讀一讀、說一說、寫一寫”“寫自己的愿望”的基礎(chǔ)上進行的，而且是以學(xué)生喜愛且人人都擁有的玩具作為寫話的對象。因為喜歡，學(xué)生有話可說，所以教師可以先讓學(xué)生在小組里有順序地說一說：自己喜愛的玩具是什么、樣子上有什么特點、自己喜歡它什么以及可以怎么玩這個玩具等，然后在班上比一比誰說得很精彩，最后再把按順序說的句子在方格本中按照書寫格式寫下來。這樣的寫話訓(xùn)練明顯比一年級開始的寫話要求高出許多，起碼從寫話的良好方面提出了明確要求。

二、培養(yǎng)興趣，促成有引力的寫話

二年級安排的寫話訓(xùn)練共七次，如我最喜愛的玩具、 介紹好朋友等，這些都很貼近學(xué)生的生活實際，相關(guān)話題學(xué)生都能夠爭先恐后、津津有味地說起來，也就是學(xué)生都很感興趣。其實，教師在開展這些話題的寫話教學(xué)中，還需要結(jié)合同一單元的課文內(nèi)容，挖掘、補充一些學(xué)生喜聞樂見的話題，吸引學(xué)生有投入寫話的持續(xù)不斷的興趣、熱情。另外，如閱讀一樣，寫話也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外選擇感興趣的話題、事物自我練寫，讓學(xué)生寫出有特色的話來。

二年級下冊《語文園地四》中的寫話是“想象寫故事”，該單元的四篇課文，都是富有想象力的故事。因此需要教師在教學(xué)課文時，多選擇一些富有想象力的點組織學(xué)生進行寫話練筆訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》一課，課文中寫小喜鵲學(xué)叫時發(fā)出的聲音“鵲，鵲，鵲”，并進行了“翻譯”，這在學(xué)生看來就是十分有趣的事情，所以可以讓學(xué)生模仿這樣的表達(dá)，選擇一種情境，讓學(xué)生也試著翻譯小喜鵲的叫聲。在做這項寫話訓(xùn)練時，教師一方面要善于不斷給出小喜鵲叫聲的變化，一方面引導(dǎo)學(xué)生在寫的時候互相競爭、比拼，這樣既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣又激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生所寫出了的話，肯定會精彩紛呈。

低年級學(xué)生活潑好動，但他們的興趣往往只在活動本身上，比如玩游戲他們就專注于游戲，還沒有學(xué)會關(guān)注游戲以外的東西。那么如何能夠讓學(xué)生在活動把注意力轉(zhuǎn)移到觀察力上來呢？自然離不開教師的有效引導(dǎo)。教師需要充分利用低年級學(xué)生有強烈的熱情和好奇心的特點，在積極參加各種活動中，走到學(xué)生身邊，蹲下身子，在與學(xué)生一起觀察、一起交流中不知不覺地啟發(fā)他們仔細(xì)看、大膽說，說發(fā)現(xiàn)也說問題與困惑，然后教師再從中選擇有普遍性的話題，讓學(xué)生進行寫話，進而讓學(xué)生在表達(dá)中感受到寫話的樂趣、價值和意義。如春天來了，教師可以組織學(xué)生走進大自然，開展“找春天，寫句子”比賽活動。這樣學(xué)生走進春天里就會帶上一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找，還會用耳朵去傾聽，用鼻子其細(xì)嗅，用小手去觸摸，當(dāng)他們抓住了屬于自己的春天的標(biāo)志或感覺時再用自己的語言加以表達(dá)，學(xué)生的寫話就變得趣味十足了，這或許比精彩更重要。

三、激勵評價，達(dá)成有進步的寫話

寫話評價上，教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠在學(xué)生的寫話中多多發(fā)現(xiàn)亮點和閃光點，及時給出積極正面的評價，以鼓勵他們在寫話上更上一層樓。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出評價第一學(xué)段學(xué)生寫話主要著眼于寫話的興趣，確保學(xué)生能夠持續(xù)寫下去;只有寫下去，寫話能力和水平才會獲得相應(yīng)地發(fā)展。

在寫話評價中，作為教師對于優(yōu)秀寫話自然要給足點贊，但對于許多看上去很平常的寫話，教師不可以平常待平常聽之任之，而是需要努力發(fā)掘、提煉這些平常寫話中的不平常之處，畢竟這些才是班級學(xué)生的真正水平。那么如何借助評價讓平常的寫話也能夠獲得激勵，并找到提高的方法與路徑呢？這不僅需要教師具備一顆平常心，理解寫出這些平常的句子屬于正?，F(xiàn)象，也就是需要教師關(guān)注學(xué)生在完成本次寫話之前或更早的水平，細(xì)細(xì)比較兩者之間出現(xiàn)的或者發(fā)生的變化之中，尤其是對于那些主要靠模仿甚至照抄為主寫話水平相對比較低的學(xué)生，教師更要從看上去有嚴(yán)重不足的句子中，通過縱比、橫比，找出進步所在并給予積極的評價，借助積極的評價提出很小的進步要求。如果說教師用評價讓所有學(xué)生寫話水平獲得了提高，那么也只有具備這樣用心評價每一位學(xué)生的寫話，才能讓全班學(xué)生都有積極投入到寫話訓(xùn)練中并爭取有進步的追求。

總之，統(tǒng)編教材低年級寫話需要教師在細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、積極培養(yǎng)寫話興趣、多用積極正面的評價上下功夫，千方百計調(diào)動學(xué)生投入到寫話中來，讓寫話成為童年生活中記錄歡樂的有效手段，最終為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：浙江省杭州市濱文小學(xué) （310053）