如何提高高中班主任德育工作能力淺析

劉楓

摘 要： 教育體制不斷改革下，傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，特別是面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景。這就要求班主任改變自身，學(xué)習(xí)更多符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師要求的技能知識(shí)，增強(qiáng)德育能力。為此，本論文從研究德育角色角度反思班主任在德育中的困境及其改善問題。

關(guān)鍵詞： 高中班主任;德育能力;方法

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）20-0241-01

1 班主任德育工作中存在的問題

1.1 高中班主任角色定位偏低

班主任在班級(jí)工作中發(fā)揮著重要作用，尤其對(duì)于教育學(xué)生、班級(jí)管理、教育教學(xué)中，高中班主任當(dāng)然也是一樣的。班主任在開展具體工作前需要對(duì)自己任職又明確的認(rèn)知，扮演的角色有明確的定位，高中班主任其主要任務(wù)，也就是在學(xué)校班集體扮演的角色主要包括教育管理者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)師、家庭教育者。部分班主任只能認(rèn)識(shí)到自身教育管理者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的兩個(gè)基本角色。在實(shí)際工作中，能明確自己完整角色定位的班主任還是較少的，多數(shù)班主任的角色定位在班級(jí)管理者上，對(duì)班級(jí)的要求僅為遵循學(xué)校的規(guī)章制度。

1.2 高中班主任專業(yè)培訓(xùn)不到位

班主任的選拔標(biāo)準(zhǔn)較低，班主任工作不是任何學(xué)科教師都能輕易擔(dān)任的工作，它需要專門的知識(shí)技術(shù)支撐，很多年輕的教師工作兩三年就擔(dān)任班主任工作且?guī)У陌嗉?jí)多是成績(jī)一般的平行班甚至是問題班級(jí)。在溝通中，部分班主任對(duì)這一現(xiàn)象表示認(rèn)同，他們認(rèn)為班主任的工作和一般教師無異，沒有專業(yè)技能的要求。就是對(duì)班級(jí)的約束與下達(dá)任務(wù)，不需要知道什么是角色定位、角色轉(zhuǎn)換。其次，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只會(huì)要求班主任管理的班級(jí)出成績(jī)，卻嚴(yán)重忽視對(duì)班主任自身技能的培訓(xùn)，雖然制定了相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，卻很難真正實(shí)行。特別是對(duì)于班主任職業(yè)道德素質(zhì)方面的培訓(xùn)非常欠缺，在當(dāng)今這個(gè)混雜的社會(huì)，誘惑越來越多，一些高校的班主任也難以抵制，出現(xiàn)拜金、享樂主義崇拜者，把真正的教育工作者該有的素養(yǎng)拋之腦后，認(rèn)為自己的工作僅僅只是生存的一種途徑。當(dāng)前，政府在教育方面特別重視，相繼頒布了一些教師職業(yè)道德方面的規(guī)章，然而由于學(xué)校班主任體制建設(shè)不健全，對(duì)班主任的培訓(xùn)工作教育沒有具體的工作方針，致使國家頒布的法規(guī)也僅是紙上談兵。而且一些班主任也怠于學(xué)習(xí)，積極性有所欠缺，沒有上進(jìn)心對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)沒有更高的要求，教師的消極情緒也加大了培訓(xùn)實(shí)施的難度，這樣的惡性循環(huán)更難使班主任認(rèn)識(shí)到自己的正確定位。

2 提升高中班主任德育能力的方法

2.1 立德樹人、服務(wù)學(xué)生的理念

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的貼近學(xué)生生活實(shí)際的愛國主義、社會(huì)主義，集體主義教育，讓高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)從智育向德育正確轉(zhuǎn)化，真正完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育真正接軌。按照實(shí)踐育人的要求，班主任可以開展各項(xiàng)具有趣味性、極具吸引和內(nèi)容豐富的道德相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中熏陶道德情操，充實(shí)精神生活，并且在之后不斷反思進(jìn)步，提高自己的思想覺悟。德育的最終目的就是提高精神境界，而將高中學(xué)生作為德育的主體，不僅體現(xiàn)了德育在高中教育體系中的核心價(jià)值，也是受改革基礎(chǔ)教育方針的指導(dǎo)影響。無論哪所學(xué)校的哪個(gè)班主任，都應(yīng)該將學(xué)生視為一切，努力實(shí)現(xiàn)從各方面培養(yǎng)和教育學(xué)生，以此為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的精神世界，使其日益豐滿。

2.2 在班級(jí)管理中提升德育能力

一，演講表達(dá)清晰、有條理。班主任的演講表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)潔有條理，使學(xué)生易于吸收、記憶。有些班主任的表達(dá)不清晰，比較哆嗦，從而影響了溝通的效果。清晰的表達(dá)來自思維的清晰，包括概念的準(zhǔn)確適用，班主任要提高自己演講表達(dá)的水平，平時(shí)要注意訓(xùn)練自己的思維。二，鼓勵(lì)接受與適度挑戰(zhàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

雙向溝通與多項(xiàng)溝通需要學(xué)生的共同參與，如果學(xué)生不敢或不愿意參與，溝通就無法進(jìn)行下去。因此，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。首先，要注意的是鼓勵(lì)和接受學(xué)生。具體來說就是要肯定學(xué)生：學(xué)生發(fā)表意見正確時(shí)我們要肯定他的意見;一些學(xué)生的意見不正確或者不太正確，班主任可以用提問的技巧推動(dòng)他們反思自己的觀點(diǎn)或態(tài)度;同時(shí)班主任對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)要適度，盡可能不直接批評(píng)。

2.3 在師生交往中提升德育能力

一，與學(xué)生建立關(guān)系，拉近心理距離。實(shí)施有效溝通的前提，是雙方心理上的互相接受。因此，班主任與學(xué)生溝通的第一件事就是要和學(xué)生建立起心理上的聯(lián)系，，做到有親和力，讓學(xué)生接受自己。教師站在學(xué)生面前時(shí)，首先要在最初的幾秒鐘用眼睛環(huán)視學(xué)生，與每位同學(xué)有眼神的接觸，這是在和每一個(gè)同學(xué)打招呼、提醒學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。二，與任課教師、家長(zhǎng)及學(xué)校之間建立起良好的溝通氛圍。班主任不僅要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，同時(shí)也要積極協(xié)調(diào)各任課教師，與家長(zhǎng)溝通合作，與學(xué)校方面上傳下達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。作為班主任不僅僅是任課教師也是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級(jí)對(duì)外交往的橋梁。

2.4 在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力

一，在學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)方面：這其中包括選課、文理分班、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也包括未來職業(yè)、報(bào)考大學(xué)專業(yè)等人生規(guī)劃指導(dǎo)，世界觀人生觀價(jià)值觀指導(dǎo)等等。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，比如有學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而心理焦慮、茫然、自卑等等。這時(shí)候班主任就要了解此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是怎樣的，是否因?yàn)槠苹蚴菍W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成這樣的情況發(fā)生，之后與這名學(xué)生進(jìn)行深度的談話，然后對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的不足然后幫她制定有效的計(jì)劃。二，在心理健康指導(dǎo)方面：學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入高中后，難免會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，所承受的外界壓力也是之前沒有遇到過的，因此，學(xué)生在對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、他人與自我的關(guān)系上都極容易出現(xiàn)心理問題，這時(shí)候班主任就要發(fā)揮其作用，班主任要在“全人健康”教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和情感需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力指導(dǎo)，正確解決學(xué)生的心理問題。需要注意一點(diǎn)，在這其中，班主任要注意發(fā)揮人格魅力，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育。

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