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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

      2020-09-06 14:12:18翟西茂
      寫真地理 2020年20期
      關(guān)鍵詞:思維能力初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      翟西茂

      摘 要: 數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高,還有利于學(xué)生未來發(fā)展。但是很多教師由于應(yīng)試壓力,會忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)。在新課改的背景下,就要求教師能夠提升對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識。本文分析了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀,并分析了培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要性。最后根據(jù)上述分析,探討了培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法。

      關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)方法

      【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733(2020)20-0244-01

      很多學(xué)生在升上初中之后,因為所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜度變深,便會覺得自己難以跟得上教師的教學(xué)進度。在這種情況下,學(xué)生在面對愈來愈深的理論和題目時,就會產(chǎn)生畏難情緒。而在這個過程中,教師多數(shù)時候是將理論知識和解題思路滿灌式教給學(xué)生,學(xué)生無法有效地利用理論知識來進行問題的解答。

      1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1 教師的教學(xué)方式僵化,過于重視成績

      初中數(shù)學(xué)本來就較小學(xué)所講內(nèi)容有所加深,但是教師在進行教學(xué)的時候,比較重視理論知識的講解,多數(shù)時候都是滿灌式教學(xué),同時,中考的壓力作用下,讓教師更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn),變得過于重視成績。而學(xué)生在接受知識的過程中也被不斷灌輸著要求結(jié)果,而不要求思維過程的呈現(xiàn),雖然有的時候,教師也會認(rèn)識到思維的重要性,但是因為應(yīng)試的壓力存在,與實際提高成績的過程相比,思維培養(yǎng)的進程比較漫長,所以,思維模式的培養(yǎng)很容易就被忽視掉。

      1.2 教師忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

      教授在課堂上教學(xué)的過程中,因為時間短同時所講的內(nèi)容多,很容易就忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受程度。很多學(xué)生在上完課之后,依然覺得對一些理論知識似懂非懂。如果學(xué)生無法對所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的做題中去,學(xué)生就一直沒有辦法形成自己的思考,那么教師就算灌輸再多的解題方法,也是無效的。學(xué)生沒有思維模式的形成,對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是沒有幫助的。思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的未來社會發(fā)展都是大有裨益的,所以教師需要意識到思維能力對學(xué)生未來的重要性。

      2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

      因為初中學(xué)生有著中考的壓力存在,所以,很多時候,教師為了提高學(xué)生的做題效率,就會給學(xué)生灌輸一些定式思維的解題方式。長此以外的影響下,學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的理解和對一種題型的解答都被局限在一個框架中,這種方式的教學(xué),限制了學(xué)生的思維深度,機械化地把教師腦子里的知識點搬運到學(xué)生的思維中,學(xué)生在這個過程中,沒有思考的過程。新課改革的要求下,教育界才認(rèn)識到學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)的重要性。因此,學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)對學(xué)生的核心素質(zhì)的形成來說,非常重要。

      3 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

      3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)的理論知識理解起來沒有那么容易,所以,會產(chǎn)生畏難情緒,長此以往,學(xué)生面對數(shù)學(xué)上的問題就會失去探究的心情。所以,教師要創(chuàng)設(shè)合適的情景來進行教學(xué),比如在進行三角函數(shù)的教學(xué)時,就可以利用一些多媒體手段讓學(xué)生在學(xué)的過程中能夠直觀清晰地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的魅力所在。只有讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)產(chǎn)生興趣,才能夠讓學(xué)生更好地去進行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有提高了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性,才能夠更好地形成創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離實際,要讓學(xué)生不僅動手,還要動腦,要讓學(xué)生的思維發(fā)散起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識之后,還能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)利用到實際的題目中去。

      3.2 改變題海戰(zhàn)術(shù),結(jié)合教材進行創(chuàng)新教學(xué)手段

      很多教師在進行教學(xué)的時候,稍顯急功近利,很多時候,學(xué)生教材上的內(nèi)容都還沒吃透,就被教師布置了更多的課外內(nèi)容,教師妄圖用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生盡快熟悉理論知識。但殊不知,學(xué)生還沒有吃透教材的內(nèi)容,他們的基礎(chǔ)也還沒有打牢,因此很多時候,他們并沒有能夠自己獨立做題的意識,所謂的題海戰(zhàn)術(shù),也不過是一種形式意義大于實際意義的做法罷了。

      所以,教師需要改變教學(xué)策略。要讓學(xué)生在深入理解教材所講知識點及完全理解了教材中的例題后,再去根據(jù)學(xué)生的實際能力來布置習(xí)題。教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的主動性,讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀性來進行學(xué)習(xí),在這樣的狀態(tài)下盡心學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,才能夠讓自己更好地去理解數(shù)學(xué)的知識點,并且能夠在面對苦難的問題時不產(chǎn)生厭惡的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠被動,如果學(xué)生一直對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒,是沒辦法深入去進行探究的,也就更何談去接受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

      3.3 改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合實際確立新的標(biāo)準(zhǔn)

      因為中考的壓力下,很多人就更加注重自己的成績的呈現(xiàn),而選擇投機取巧的做法來提高自己的成績,并忽略自己的思考過程的重要性。同時,教師們在教學(xué)過程中,也都以成績?yōu)閷?dǎo)向,很難去注意到學(xué)生的思維模式的形成,更多的時候,他們甚至只要求學(xué)生做對題目,而不太在乎學(xué)生的解答過程。所以在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生的成績體現(xiàn)出來是片面的,并沒能體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)思維模式的狀態(tài)。

      因此,需要建立新的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價。比如結(jié)合他們平時的作業(yè),或者專門針對數(shù)學(xué)思維的練習(xí)的結(jié)果,來進行綜合的評價。在評價的過程中,還可以靈活地根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)來進行調(diào)整和引導(dǎo)。對于學(xué)生的一些比較弱項的部分,就可以有針對性地對學(xué)生進行教導(dǎo),讓學(xué)生也能夠依據(jù)自己調(diào)整的部分,來進行查缺補漏,這樣的評價方式不僅提高了效率,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      結(jié)論:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科目,其重要性不用過多贅述。而很多時候,教師因為更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會忽視學(xué)生思維模式的形成。但是教師應(yīng)該意識到,培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要性,學(xué)生思維方式的形成才是真正能讓他們受益終生的能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)到的不僅僅是知識點和理論,還應(yīng)該讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)到如何利用數(shù)學(xué)上的邏輯思維來處理一些實際生活中的事物。能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際才是教師教學(xué)的真正目的所在。

      參考文獻

      [1] 李迎春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(06):16.

      [2] 陳澤.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2017(18):156.

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