《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》對(duì)教師書(shū)面反饋的啟示

李媛

摘要：教師書(shū)面反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一直占據(jù)著主要地位，它在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，書(shū)面反饋卻很難有效診斷出學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》為英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)測(cè)提供了統(tǒng)一、科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒。通過(guò)梳理量表與教師書(shū)面反饋的相關(guān)研究，進(jìn)一步探討量表對(duì)于教師書(shū)面反饋的啟示。

關(guān)鍵詞：量表 書(shū)面反饋 寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0018-02

寫(xiě)作是衡量語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，但因其難度大而成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)反饋能有效提高教學(xué)效果。Keh（1990）將“反饋”定義為：讀者給作者提供的修改輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息，促使作者提高寫(xiě)作水平。具體在寫(xiě)作教學(xué)中，書(shū)面反饋則是教師通過(guò)符號(hào)、評(píng)語(yǔ)的形式評(píng)閱學(xué)生文章并提供修改意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)書(shū)面反饋信息對(duì)文章進(jìn)行修正或重寫(xiě)，從而提高寫(xiě)作能力。

當(dāng)前，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的書(shū)面反饋方式，反饋信息籠統(tǒng)抽象，學(xué)生很難理解，因而對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。2018年，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）頒布并實(shí)施，它為書(shū)面反饋的制定提供了一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)探討《量表》對(duì)教師書(shū)面反饋的啟發(fā)意義，幫助教師更好地了解、運(yùn)用《量表》，依據(jù)《量表》提高書(shū)面反饋的有效性，從而及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。

一、《量表》概述

歐洲理事會(huì)于2001年頒布《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱《歐框》）并不斷推廣和實(shí)踐之后，其影響日益深遠(yuǎn)?！稓W框》所提出的共同語(yǔ)言能力等級(jí)量表成為許多國(guó)家和地區(qū)制定評(píng)估語(yǔ)言能力客觀標(biāo)準(zhǔn)的重要參考依據(jù)，吸引了全世界眾多學(xué)者的關(guān)注。在中國(guó)，戴煒棟（2001）、陳國(guó)華（2002）、韓寶成（2006）、楊慧中（2007）等研究者一致認(rèn)為研制中國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)能力等級(jí)量表是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在此背景下，《量表》于2014年正式啟動(dòng)建設(shè)，并于2018正式頒布并實(shí)施。整個(gè)《量表》包含了語(yǔ)言能力總表，各項(xiàng)分技能總表、自評(píng)表及分技能表格，規(guī)定了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力等級(jí)，描述了各等級(jí)的能力表現(xiàn)特征。由此可見(jiàn)，相較于以往的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，《量表》囊括的內(nèi)容更加全面細(xì)致，注重各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為規(guī)范，《量表》還在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行了一系列描述，根據(jù)循序漸進(jìn)原則描述我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)、提高到熟練各個(gè)發(fā)展階段所需達(dá)到的英語(yǔ)能力水平，充分考慮了各學(xué)段的需求（劉建達(dá)，2019）。每個(gè)等級(jí)的描述語(yǔ)都采用“能做（can-do）”的表述形式，明確、直觀地對(duì)語(yǔ)言能力的整體、各分技能及各等級(jí)進(jìn)行描述（劉建達(dá)、彭川，2017）。例如，普通高中生的英語(yǔ)能力應(yīng)該達(dá)到四級(jí)，其寫(xiě)作能力也應(yīng)該以四級(jí)為參考標(biāo)準(zhǔn)。書(shū)面表達(dá)能力總表（四級(jí)）的描述為：“能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力;能記敘個(gè)人經(jīng)歷和身邊的活動(dòng)，使用常見(jiàn)的修辭手法，語(yǔ)句通順，敘述完整;能通過(guò)社交媒介簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化類內(nèi)容”，這種描述能讓教師清楚高中生應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)，反饋也會(huì)更加具體明確。

總之，《量表》的實(shí)施不僅使我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在衡量語(yǔ)言能力上有了統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，還能為各級(jí)各類使用者理解與應(yīng)用。因此，《量表》對(duì)教師書(shū)面反饋有重要的借鑒意義和指導(dǎo)價(jià)值。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中的教師書(shū)面反饋

隨著二十世紀(jì)六七十年代過(guò)程教學(xué)法的引入， 反饋成為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，并且逐漸得到認(rèn)可。教師反饋尤其是書(shū)面反饋是寫(xiě)作反饋的主要形式，具有權(quán)威性和高信服度，有著“將作者從寫(xiě)作過(guò)程推向最終成品”（Ellis，2012）的巨大力量。以下從兩個(gè)板塊對(duì)教師書(shū)面反饋有效性及特征的相關(guān)研究進(jìn)行概述。

1.糾錯(cuò)性反饋的效用問(wèn)題

書(shū)面反饋大體上分為糾錯(cuò)性反饋和非糾錯(cuò)性反饋，國(guó)外對(duì)其最早的探索始于20世紀(jì)90年代中期，學(xué)者們圍繞其有效性展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，形成了對(duì)立的兩派。Truscott（1996，1999，2010）就是反饋無(wú)效派的代表人物，他指出教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作在語(yǔ)法上的糾錯(cuò)性反饋是無(wú)效的，不僅不能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，而且還有害，應(yīng)該徹底拋棄。這類偏激的觀點(diǎn)激起了眾多學(xué)者的質(zhì)疑和反駁。糾錯(cuò)有效派的代表學(xué)者Ferris（1995，1999，2004）根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出不同英語(yǔ)水平的學(xué)生能從糾錯(cuò)反饋中獲益并學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)，并且許多學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言準(zhǔn)確度有了很大提高。在我國(guó)，陳海（1994）、楊敬清（1996）、張雪梅、戴煒棟（2001）等是較早強(qiáng)調(diào)并肯定英語(yǔ)寫(xiě)作反饋必要性的學(xué)者，一致認(rèn)同反饋有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，大量實(shí)證研究也表明了教師書(shū)面反饋在寫(xiě)作教學(xué)中的有效性（陳曉湘，李會(huì)娜，2009;王穎，劉振前，2012;吳煒，2013等）。雖然有關(guān)糾錯(cuò)性書(shū)面反饋是否有效至今尚未定論，但是其對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的積極作用得到了越來(lái)越多人的認(rèn)同。

2.書(shū)面反饋的焦點(diǎn)和策略

教師書(shū)面反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行直接還是間接糾錯(cuò)，一直以來(lái)都是教師和學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。

在反饋焦點(diǎn)方面，早期Fathman和Whalley（1990）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容的雙重反饋給學(xué)生帶來(lái)的效果更為積極，無(wú)論是在修辭手法還是在語(yǔ)言質(zhì)量上都有較大提升，很多研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)（Ferris，1995;楊敬清，1996;李競(jìng)，2013等）。而有研究者則發(fā)現(xiàn)內(nèi)容反饋優(yōu)于語(yǔ)言形式反饋（Leki，1990;Sheppard，1992等），內(nèi)容反饋能更好地提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平，學(xué)生表現(xiàn)更加出色。還有研究結(jié)果表明，針對(duì)語(yǔ)言形式的書(shū)面反饋更為多見(jiàn)（李競(jìng)，2011;楊魯新，2013等）。比起文章的內(nèi)容和風(fēng)格，教師更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。此外，牛瑞英、張蕾（2018）通過(guò)對(duì)一位經(jīng)驗(yàn)型大學(xué)英語(yǔ)教師的書(shū)面反饋的分析發(fā)現(xiàn)，該教師反饋的焦點(diǎn)主要集中于語(yǔ)言問(wèn)題，所占比例達(dá)到了89%。以上研究表明，無(wú)論聚焦于哪方面，書(shū)面反饋都對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有著至關(guān)重要的作用。

對(duì)于反饋的策略研究，結(jié)論也是不盡相同。一部分研究表明間接糾錯(cuò)更有利于學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平發(fā)展（Lalande，1986;Bates，1993等），它能使學(xué)生更多地參與問(wèn)題的解決過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立的自我修改習(xí)慣，有利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。宋鐵花（2011）也從研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生更傾向于間接反饋，認(rèn)為效果更好，尤其對(duì)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。還有一部分研究表明直接糾錯(cuò)更加有效。李志君，徐志華（2007）對(duì)教師寫(xiě)作反饋現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在策略上，直接反饋中的“指出并改正錯(cuò)誤”策略使用頻率最高。此外，許多研究進(jìn)一步探索了不同類型錯(cuò)誤的有效反饋策略，如吳煒（2013）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤，直接反饋策略效果比較好;對(duì)于內(nèi)容方面的問(wèn)題，間接指明錯(cuò)誤的策略效果較好。因此，針對(duì)不同的反饋焦點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的反饋策略。

綜上所述，有關(guān)教師書(shū)面反饋的實(shí)證研究層出不窮，其對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有積極的影響。因此，探索更加有效的書(shū)面反饋顯得十分必要。

三、《量表》對(duì)教師書(shū)面反饋制定的啟示

盡管書(shū)面反饋的重要地位得到越來(lái)越多的認(rèn)同，但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在不少問(wèn)題。很多教師只關(guān)注寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)加上模糊的反饋信息阻礙了師生在寫(xiě)作上的高效溝通;因此，教師一定要當(dāng)好“醫(yī)生”，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)診斷，提供有效的反饋信息，開(kāi)出對(duì)癥的“處方”。

首先，教師可以依據(jù)《量表》編制出一份有維度的反饋量表。作為中國(guó)首個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，《量表》從多維度描述英語(yǔ)能力，不僅有能力總表、分項(xiàng)能力表，還構(gòu)建了語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力等方面的描述框架;采用了“能做”的描述語(yǔ)形式，遵循每條描述語(yǔ)包括行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件三部分的模式（劉建達(dá)，2017），這與《歐框》中一條描述語(yǔ)包含多種行為的描述語(yǔ)大不相同，更加凝練。基于此，教師可以根據(jù)《量表》中書(shū)面表達(dá)能力總表中的各級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)及寫(xiě)作的文本特征，提煉相應(yīng)的能力維度，設(shè)置不同等級(jí)，制定規(guī)范的描述語(yǔ)。這樣教師就能根據(jù)反饋量表對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)分和診斷，學(xué)生拿到反饋量表后也能迅速找準(zhǔn)能力定位，進(jìn)行修正反思，以期在下一次寫(xiě)作中表現(xiàn)更佳。

其次，有研究表明，對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言形式的雙重反饋效果顯著，因此，教師的書(shū)面反饋要兼具糾錯(cuò)性和非糾錯(cuò)性，應(yīng)提供有針對(duì)性的反饋信息。《量表》中詳細(xì)列出了各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和能力，例如，在書(shū)面敘述《量表》中，三級(jí)的水平是“能簡(jiǎn)單敘述”，四級(jí)的寫(xiě)作水平是“有條理地記敘”，五級(jí)則是“較為生動(dòng)地記敘”，能力越高，要求也就越高，界定詞也不同。學(xué)生寫(xiě)作能力不一，教師要基于學(xué)生的寫(xiě)作能力和需求，提供恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)語(yǔ)，不能憑空想象，不切實(shí)際，要基于標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)論述。

最后，教師的書(shū)面反饋要與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)反饋效用的最優(yōu)化?！读勘怼凡粌H可以用于教師書(shū)面反饋，也能為學(xué)生自評(píng)提供參考?！读勘怼分邪晕以u(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)者可對(duì)自身英語(yǔ)能力進(jìn)行診斷。書(shū)面表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表（四級(jí)）的描述為：“我能用主題句突出段落的主旨大意”，“我能……”的句式凸顯了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將教學(xué)的視角從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)本身的主動(dòng)性和有效性（宋彥黎，2019）。有效的反饋是雙向的，學(xué)生在接收到教師的書(shū)面反饋之后，再基于《量表》自評(píng)表進(jìn)行自評(píng)，兩種反饋相結(jié)合更能顯示寫(xiě)作能力的變化軌跡，無(wú)形中也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，《量表》的實(shí)施為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了相對(duì)完整、系統(tǒng)的參照規(guī)范，具體在教師書(shū)面反饋上，又表現(xiàn)出深刻的啟發(fā)意義。教師通過(guò)充分理解《量表》中的等級(jí)設(shè)置和描述語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行科學(xué)有效的書(shū)面反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。然而，實(shí)際中的教師書(shū)面反饋常常無(wú)章可循，效率低下，與之相關(guān)且結(jié)合《量表》的實(shí)證研究仍十分欠缺，本文討論也只停留在淺層，有一定的局限性。未來(lái)研究可以更深層次地探索《量表》在書(shū)面反饋中的應(yīng)用，以期為教師提供更佳的反饋范式，滿足英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的需求。

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責(zé)任編輯：孫瑤