在語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用

王彩霞

隨著教育教學(xué)改革的革新，陸續(xù)出現(xiàn)了許多新型教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)模式便是其中一種，該教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的主要表現(xiàn)形式為由學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，尋找問(wèn)題的最佳答案。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自然地提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著很大的幫助。將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用到各科教學(xué)中，均能有效活躍課堂氣氛，提升課堂效果。本文通過(guò)對(duì)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行摸底探究，希望對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有所指導(dǎo)。

一.問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，大多還依照傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的概念比較模糊，在應(yīng)用中存在諸多疑點(diǎn)，不能正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)模式的真正價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中涵蓋了一些問(wèn)題教學(xué)因素，導(dǎo)致很多教師片面地認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)模式就是在課堂中解決問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)一步了解和掌握，促進(jìn)理解和鞏固。教師的這一認(rèn)知偏差，對(duì)加強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)有所幫助，而忽略了問(wèn)題教學(xué)模式的正確應(yīng)用對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用。

2.對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的主體定位不準(zhǔn)確。相比而言，問(wèn)題教學(xué)模式最大的區(qū)別就是教與學(xué)的主體定位不同，問(wèn)題教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，由學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)出質(zhì)疑，再由學(xué)生進(jìn)行討論、交流解決掉問(wèn)題，過(guò)程中教師可以適時(shí)作以引導(dǎo)和提示，最終幫助學(xué)生得到問(wèn)題的最佳答案。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，課堂教學(xué)中的問(wèn)題也是由教師在講授過(guò)程中提出，由學(xué)生進(jìn)行回答或教師自問(wèn)自答來(lái)完成。問(wèn)題教學(xué)模式則與之相反，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)互學(xué)等方式提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師主要是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行積極引導(dǎo)和正確點(diǎn)撥。

3.對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用較為機(jī)械。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用還是依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，應(yīng)用比較機(jī)械，不到位不成熟。由于部分教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式理解的偏差使教師在課堂上以自發(fā)的提問(wèn)變多，將舊式的“滿(mǎn)堂灌”演繹成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出了大量的問(wèn)題讓學(xué)生作答，導(dǎo)致學(xué)生思維始終處于緊繃狀態(tài)，整堂課都在苦于埋頭作答中，這不但對(duì)教學(xué)效果無(wú)益，反而影響了學(xué)生正常課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，甚至?xí)r間長(zhǎng)了，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)制造壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

二.問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的主要作用是讓學(xué)生發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分融入和參與到課堂教學(xué)中，在課堂上由學(xué)生積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，然后進(jìn)行討論與交流，教師對(duì)其進(jìn)行有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確地思考和探究，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與知識(shí)拓展能力。

2.聚焦重點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生方法，使學(xué)生能對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，將重點(diǎn)問(wèn)題提煉出來(lái)作為重點(diǎn)解決與探究。教師對(duì)課文焦點(diǎn)內(nèi)容的理解與熟悉程度，能讓學(xué)生在課堂問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中有效掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生的理解分析能力得到有效提升。

3.有利于課堂教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題教學(xué)模式使實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境模擬的良好平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生思維想象的有效發(fā)揮。良好的教學(xué)情境，是獲得良好課堂效果的最好途徑，所以在問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在該情境中自然地融入課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。

4.有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)。好的課堂教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的，問(wèn)題教學(xué)模式要求教師善于運(yùn)用多種互動(dòng)方式達(dá)到多元化互動(dòng)效果。如教師可以通過(guò)帶感情閱讀重點(diǎn)片段的方式讓學(xué)生融入到課文情境中，使學(xué)生切身感悟課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者的思想感情，對(duì)文章中主要人物的形象和情感進(jìn)行深入體會(huì)與剖析，從而達(dá)到師生互動(dòng)的最高境界。

5.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要通過(guò)多種方式激勵(lì)學(xué)生提出更多的質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題越多，說(shuō)明對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)的渴求越強(qiáng)烈。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中，幫助部分內(nèi)向?qū)W生克服課堂羞于發(fā)言的膽怯心理，使每一位學(xué)生都能在問(wèn)題教學(xué)中提升自信，提高學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四中學(xué)）