小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用策略探究

王觀柱

【摘 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)改革愈加深入，素質(zhì)教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點，眾多教師也都在迫切希望在新課程改革中構(gòu)建一個有效的課堂。設(shè)計不同的情境，讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，可以有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重充分發(fā)揮情境的作用，通過精心設(shè)計將情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)探究

小學(xué)階段學(xué)生性格活潑，但是他們的注意力難以長時間集中。面對學(xué)生的這一特點，如果教師忽視學(xué)生認知規(guī)律，只是運用理論講解，讓學(xué)生記憶，然后套用在考試中，只會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是抽象的。如果采用傳統(tǒng)說教的簡單教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致與學(xué)生心理產(chǎn)生沖突，這會極大地限制課程教學(xué)的發(fā)展。運用情境教學(xué)法時，教師則是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入特定場景中，將抽象的數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)在其面前，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。文本將從具體的教學(xué)實例出發(fā)，對情境的有效創(chuàng)設(shè)開展詳細探討。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

在課程教學(xué)中，對于情境創(chuàng)設(shè)，其主要目的是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生可以更為有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的印象。通過發(fā)揮情境教育的作用，可以幫助學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)中，很多教師認識到了情境創(chuàng)設(shè)的作用，但在實際運用方面，忽視了聯(lián)系內(nèi)容，沒有明確的課堂教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)生雖然容易情境所吸引，卻常常在一堂課結(jié)束并沒有學(xué)到具體有用的知識，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，課堂教育效果不佳。同時，也有很多教師把情境教學(xué)作為一種多媒體教學(xué)方式，從網(wǎng)上下載各種教學(xué)課程來刺激學(xué)生的視覺和聽覺。這種教育觀念的存在，限制了情境教學(xué)的創(chuàng)新，單一的教學(xué)手段，無法適應(yīng)多樣的教學(xué)內(nèi)容，很多教師卻強行將其雜糅在一起，導(dǎo)致很多課程教學(xué)中，教師花費大量時間做課件，活躍氣氛，但教學(xué)效果常常是事倍功半。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高學(xué)生對生活情境的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師只是簡單地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，無形中割裂了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極重視生活情境創(chuàng)設(shè)，將貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象和元素引入課堂，將數(shù)學(xué)知識融入其中，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。通過這一教學(xué)方式運用，不僅能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”這一課程內(nèi)容時，教師可以先通過圖片或者圖畫的方式，把內(nèi)容中與生活相關(guān)的因素展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這門課的內(nèi)容有一定的熟悉，獲得學(xué)習(xí)的期待。比如學(xué)校門口的欄桿，家里的衣架，路邊的花壇都是平行四邊形的圖案，門柱、燈罩等都是生活中的梯形物品。在學(xué)生仔細觀察后，引導(dǎo)學(xué)生討論交流：生活中的平行四邊形和梯形是什么？平行四邊形和梯形的特征是怎樣的？通過積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，讓學(xué)生可以在交流中，拓展學(xué)習(xí)思路，獲得具體有效的學(xué)習(xí)信息。

（二）運用探究性問題進行情境教育

在素質(zhì)教育中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效途徑。尤其是進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課程時，教師可以設(shè)置探究性問題，如提問“分數(shù)在生活中起什么作用？”“生活中如果只有整數(shù)，而沒有分數(shù)的話，會有哪些表達應(yīng)用上的不方便？”以開放性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流，以積極的心態(tài)進行問題的探究和觀點的分享。通過分析研究分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，提高綜合能力。

（三）基于數(shù)學(xué)游戲的小學(xué)情境教育

在小學(xué)課程教學(xué)中，教師對于教學(xué)方法的改革，必須重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生提供有趣、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)中，更為深切的掌握所學(xué)知識。通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下準確、積極地參與游戲，使得學(xué)生可以在不知不覺中更好地獲取知識。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認識”這一課程內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的課堂參與，教師可以組織學(xué)生開展一個“數(shù)三”的游戲。即讓學(xué)生按著順序依次數(shù)數(shù)，凡是碰到包含三或是三的倍數(shù)便自動跳過。對于出錯誤的學(xué)生，設(shè)置唱歌、表演等小懲罰。通過游戲活動的開展，讓學(xué)生在玩耍過程中進行乘法的運算訓(xùn)練。通過這一方式，能有效提高學(xué)生運用乘法計算的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的開展是非常重要且必要的。為了保證真正的課程中，情境教育的有效性，教師必須掌握學(xué)生的認知水平和興趣要求，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)、實用的設(shè)計，從而有效滿足學(xué)生的需求。通過重視情境教學(xué)，設(shè)置趣味場景，讓學(xué)生在自己喜歡和熟悉的環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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